黃少芬 朱舒提

[摘 要]農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉黻P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與和探索，提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 體驗(yàn) 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）23-064

課堂是教育活動(dòng)的最基本構(gòu)成要素，是教學(xué)的主要陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)下教學(xué)的迫切任務(wù)，也是擺在農(nóng)村小學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。農(nóng)村小學(xué)由于地理環(huán)境、生活水平等因素，家庭教育跟不上，多數(shù)學(xué)生只能通過課堂學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)和信息，這就對(duì)40分鐘的課堂教學(xué)提出了更高的要求。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，更要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉黻P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，才能讓他們真正理解和掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文將從三個(gè)方面闡述我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的做法和體會(huì)。

一、營造氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笔箤W(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能，敢想、敢說、敢做、敢問，充分發(fā)表自己的見解，以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

教學(xué)中，我們常常采用與學(xué)生聊天、游戲、講故事、猜謎等方式吸引學(xué)生的注意力，以放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)。

如教學(xué)“圖形中的規(guī)律”時(shí)，在與學(xué)生深入交流后，我們開展了一個(gè) “拍手游戲”活動(dòng)：教師先示范，然后讓學(xué)生按照這樣的節(jié)奏往下接，并說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。這樣的活動(dòng)迅速把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來，有效消除了他們的緊張感，促使不同層次的學(xué)生都積極參與到課堂中來。我們出示了一組圖形：○○●●○●○○●●○●○○●●○●……讓學(xué)生觀察，尋找規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言概括這種規(guī)律，幫助學(xué)生積累尋找規(guī)律的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。此外我們還提示學(xué)生生活中的許多事情都隱藏著規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們自覺關(guān)注生活，提高自身的觀察能力。

該案例中，教師把自己融入學(xué)生群體之中，作為平等的一員和學(xué)生一起游戲，在一定程度上拉近了師生的距離。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生易于打開緊閉的心扉，主動(dòng)、大膽地參與到學(xué)習(xí)中，在和諧、輕松愉悅的課堂氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果。

二、自主探索，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)科，任何知識(shí)都有它發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。”由此可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，在操作、觀察、猜測(cè)、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)中逐漸體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，全面發(fā)展。

如教學(xué)“每?jī)蓚€(gè)人比一場(chǎng)，20個(gè)人一共要比幾場(chǎng)”這一問題時(shí)，我們充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給予學(xué)生充足的空間，放手讓學(xué)生自主探究，從參賽人數(shù)為2、3、4、5人等簡(jiǎn)單的情形開始，尋求解決問題的方法和規(guī)律。接著，教師讓學(xué)生互相交流、展示成果、互相質(zhì)疑，用自己的語言解釋自己的方法，表達(dá)自己的思考過程。在這一系列活動(dòng)中，教師只是通過提問的方式適時(shí)參與。利用 “表格中的‘√表示的是什么，斜線表示什么，空格什么意思，為什么要把表格的一半去掉”“6個(gè)人比5個(gè)人為什么多5場(chǎng)，如果再增加一個(gè)人，還要再增加幾場(chǎng)”“為什么同樣是增加一個(gè)人，增加的場(chǎng)數(shù)不一樣”等問題引導(dǎo)學(xué)生漸漸明晰 “畫圖、列表、排列、連線、從簡(jiǎn)單的情形開始尋找規(guī)律”等解決問題的策略，感受每種策略的特點(diǎn)，感悟問題中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單規(guī)律，體會(huì)解決問題的策略的多樣性，使學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和積極的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到“引”“悟”“明”的目的。

這樣教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師作為課堂的引導(dǎo)者、合作者，參與到學(xué)生的交流中，和他們一起學(xué)習(xí)，一起討論，并在關(guān)鍵處提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，教師還要設(shè)法把問題一步步引向深處，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性地學(xué)習(xí)，在豐富的活動(dòng)中，獲得最真實(shí)和最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

反思與評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。教師要讓學(xué)生具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)，使之通過對(duì)問題解決的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。解決問題后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決過程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，闡述解決問題的策略、得出的結(jié)論、探究過程及疑難問題。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師還可以組織和引導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使答案更加規(guī)范、明朗，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。學(xué)生在反思過程中可體驗(yàn)到成功的喜悅，建立自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)、展示不同解題思路得到的組合圖形面積的計(jì)算方法后，教師讓學(xué)生回顧探究過程，想一想這幾種解法哪些是相同的、哪些是不同的，分別用到了哪些方法，怎樣求一個(gè)組合圖形的面積，解決此類問題的關(guān)鍵在哪里。這樣教學(xué)不是只停留在解決問題的層面上，而是在學(xué)生解決問題后，又引領(lǐng)他們上升到數(shù)學(xué)層面上展開思維活動(dòng)，將在探究過程中用到的方法和策略進(jìn)行提煉和外化，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，逐漸完善解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課堂的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面反思與總結(jié)，并提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？哪些地方的學(xué)習(xí)感觸最深？哪些地方還需努力？哪些小組的學(xué)習(xí)方法對(duì)你啟發(fā)最大？哪些同學(xué)今天的表現(xiàn)最值得你學(xué)習(xí)？你還有什么想說的？”讓學(xué)生在反思中完善、深化自己的認(rèn)知，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)和提高學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和反思能力。這樣教學(xué)還可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學(xué)的特殊背景下，教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著興趣去參與、思考和探索，才能讓學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 吳美玲）