蔣曾

摘 要： 本文在探討高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和抽樣訪談的方式，對影響學(xué)生高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語交際意愿的因素進(jìn)行調(diào)查與研究，提出相應(yīng)的對策，并對高職院校教師的課堂教學(xué)和教學(xué)改革提出建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 非英語專業(yè)學(xué)生 英語交際意愿

在當(dāng)今的外語教學(xué)中，交際能力的培養(yǎng)已成為高職院校英語教學(xué)發(fā)展的首要目標(biāo)，學(xué)生能否主動發(fā)起或自愿參與交際活動是考核課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱的關(guān)鍵?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確指出，高職高專英語課程設(shè)置的最終目的是提高學(xué)生的英語交際能力，并滿足今后的日常生活和業(yè)務(wù)需求。因此，注重對非英語專業(yè)學(xué)生英語交際意愿的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語交際意愿現(xiàn)狀

目前，高職高專院校（以信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）的學(xué)生來源不一，主要來自普通高中，還有少數(shù)是來自中專、職業(yè)中學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)試能力要比交際能力強(qiáng)，甚至有部分學(xué)生存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。筆者從2006年至今負(fù)責(zé)本院非英語專業(yè)班級的《大學(xué)英語》課程的教學(xué)工作。通過與學(xué)生的接觸和觀察，現(xiàn)對信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析如下：英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法陳舊、英語基礎(chǔ)薄弱、英語的應(yīng)用能力弱。

二、研究背景

1.課題研究的意義

本研究在探討高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和抽樣訪談的方式，對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語交際意愿進(jìn)行調(diào)查與研究，在分析和總結(jié)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，剖析影響學(xué)生英語交際意愿的因素，幫助找到解決這一問題的方法與途徑，并對高職院校教師的課堂教學(xué)和教學(xué)改革提出一些建議，從而有助于提高高職院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.研究的主要問題

高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在英語交際意愿方面有何特點(diǎn)？

影響高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語交際意愿的因素有哪些？

對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語交際意愿的調(diào)查結(jié)果如何？

如何解決高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在英語交際意愿方面存在的題？有何良策和建議？

三、交際意愿的理論構(gòu)架和相關(guān)研究

交際意愿這一概念來自于美國學(xué)者M(jìn)cCroskey對母語交際的研究。McCroskey和Baer提出，交際意愿被定義為個體選擇進(jìn)行交流的可能性。后來的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的焦慮程度、交際信心、自我知覺的英語交際能力、性別、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會支持都直接影響學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行交際的意愿。隨著研究深入，MacIntyre等研究者發(fā)現(xiàn)，交際意愿跟交際的能力、個人的焦慮程度、交際自信、交際的對象和交際的主題等內(nèi)外在因素有關(guān)。

國內(nèi)對于交際意愿研究的時間始于21世紀(jì)初，仍處于起步階段，相關(guān)的研究文獻(xiàn)也有限。最早的是吳莊、文衛(wèi)平基于Wen的研究。近年來，國內(nèi)很多學(xué)者開展了對于課堂環(huán)境下學(xué)生英語交際意愿的研究。但是，對于高職院校非英語專業(yè)的?？粕挠⒄Z交際意愿的研究相當(dāng)少，只有浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳玲敏在《高職學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿研究》中、天津廣播電視大學(xué)外語學(xué)院的高俊虹在《提高高職院校非英語專業(yè)學(xué)生二語交際意愿的策略探析》中談到了對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的交際意愿的全面研究。因此，了解高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，挖掘影響高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語交際意愿的諸多因素，提出改進(jìn)措施，并激發(fā)其交際意愿，很值得學(xué)界共同探索。

四、影響高職院校非英語專業(yè)學(xué)生交際意愿的因素

1.個人因素

英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生的英語交際意愿。對于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)后，沒有升學(xué)壓力，普遍認(rèn)為英語跟專業(yè)及未來的就業(yè)前景關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)動力自然不足。

高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生本身就存在英語基礎(chǔ)差和不夠自信等問題，在課堂教師提問過程中，如遇到不會回答的問題或者表達(dá)不出來的情況，學(xué)生的焦慮感倍增，從而使他們對英語交際望而卻步。

個人性格因素是影響其口語交際意愿的又一重要因素。非英語專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為自己英語水平有限，詞匯量不足，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這些嚴(yán)重影響他們的英語交際意愿。

2.社會因素

對于外語學(xué)習(xí)來說，尤其需要語言環(huán)境的熏陶。在我院的英語課堂上，老師注重課堂任務(wù)的完成，卻忽略了課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)。另外，同學(xué)中啞巴英語的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也是影響英語交際意愿的原因之一。課下，學(xué)生由于沒有用英語交際的場所，更不會說英語。

非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程一般被設(shè)置為大班課的居多，教師在課堂上既要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)人人有機(jī)會交流的目標(biāo)確實(shí)困難重重。有些任課教師還是傳統(tǒng)教學(xué)，以灌輸為主，那么就發(fā)揮不了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動不了學(xué)生的交際意愿。

文化差異也是影響學(xué)生英語交際意愿的重要因素。教師在教授英語過程中應(yīng)該向同學(xué)們普及相關(guān)的西方文化知識，通過課堂教學(xué)、課外活動、英文電影、英語角等方式，讓學(xué)生對不同的文化有所認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立跨文化交際意識，提高學(xué)生英語交際應(yīng)用能力。

五、關(guān)于對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生交際意愿的調(diào)查

1.調(diào)查對象

研究者對信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院400名2015級非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中男生180名，女生220名，平均年齡在18歲～20歲，有五六年的英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

2.調(diào)查方法

調(diào)查共采取了兩種方式，一是發(fā)放調(diào)查問卷，二是訪談。共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效調(diào)查問卷395份，回收率達(dá)到98%。

3.調(diào)查結(jié)果收集與分析

（1）對學(xué)生英語交際意愿的分析

通過采用SPSS16.O軟件系統(tǒng)對其中的100份有效問卷結(jié)果進(jìn)行分析，得分越高反映其英語交際意愿的總體水平就越強(qiáng)。問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析顯示，以總分100分為基準(zhǔn)，學(xué)生在公共場合交際意愿的平均得分為44，兩人交談的交際意愿平均得分為52，小組交談的交際意愿平均得分為52.5。由此我們可以得出結(jié)論：高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生在英語交際中所表現(xiàn)出來的意愿水平普遍偏低，學(xué)生在課堂內(nèi)小組交談和兩人交談中所表現(xiàn)出來的意愿水平較高，課堂外的交際意愿水平最低。

（2）對學(xué)生進(jìn)行個別訪談的結(jié)果分析

研究者對抽取的10名不同專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果如下：

首先，學(xué)生普遍認(rèn)為，自身英語基礎(chǔ)不好，所以缺乏用英語同別人交流的自信。

其次，教師的教學(xué)和課堂環(huán)境不利于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。

六、提高高職院校非英語專業(yè)學(xué)生交際意愿的方法與對策

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，采用情景化教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的交際意愿。

2.提高教師的綜合素質(zhì)，教師可以利用業(yè)余時間或者是寒暑假期間參加一些教師培訓(xùn)班、英語交流研究會、英語夏令營、進(jìn)修班等活動，拓展自己的思維，鍛煉自身交際能力。

3.教師可以利用觀看英文電影、教唱英文歌曲、讓同學(xué)們閱讀經(jīng)典名著、講解西方文化習(xí)俗，以及開展豐富多彩的英語課外活動等方法，培養(yǎng)學(xué)生英語交際興趣。

4.實(shí)施客觀有效的評估評價手段，監(jiān)督和管理學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

七、結(jié)語

通過對影響學(xué)生英語交際意愿的因素的分析和研究，希望能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示作用。教師在課堂上應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生克服各種顧慮，改變課堂沉悶、壓抑的氣氛，營造人人競相發(fā)言的良好、活躍的氛圍。只有這樣，才能激發(fā)多數(shù)學(xué)生的交際意愿，形成特定的課堂文化。對于高職院校來說，應(yīng)該考慮針對不同的專業(yè)需求，編寫專業(yè)英語實(shí)用口語小冊子，并把它納入大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，這樣專業(yè)英語與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，很大程度上提高了學(xué)生的英語交際意愿。需要指出的是，本課題的研究有一定的局限性，不適宜從本項(xiàng)目的研究結(jié)果推論出我國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生交際意愿的總體特征。

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