張紅

摘 要： 隨著新課程改革步伐的加快，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸褪去教學(xué)形式上美麗的外包裝，開始變得質(zhì)樸、真實(shí)，關(guān)注點(diǎn)更多放在“真學(xué)”上，追求高效課堂，讓課堂更精彩紛呈。

關(guān)鍵詞： 真學(xué)教學(xué)課堂 教學(xué)方法 注意點(diǎn)

“真學(xué)”對(duì)應(yīng)的是“假學(xué)”、“偽學(xué)”，“真學(xué)”課堂不同于傳統(tǒng)課堂。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，整個(gè)40分鐘都是以教師為中心，實(shí)行“一言堂、滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方法，是一種沒有學(xué)生積極參與、自主思考、積極探索的被動(dòng)式教學(xué)方式?！罢鎸W(xué)”課堂是一種學(xué)生積極參與、自主思考、積極探索的主動(dòng)式教學(xué)方式。如何構(gòu)建“真學(xué)”課堂，筆者從小學(xué)數(shù)教育實(shí)踐過程中，關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生“真”探索方法、鼓勵(lì)學(xué)生“真”思考問題、促進(jìn)學(xué)生“真”發(fā)展能力三方面入手，談?wù)勱P(guān)于構(gòu)建“真學(xué)”課堂的經(jīng)驗(yàn)，以資廣大教職員工參考。

一、自主思考，引導(dǎo)“真”探索

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)，需要學(xué)生自主思考，積極探索，只有經(jīng)過對(duì)問題認(rèn)真觀察，再加以仔細(xì)思考和多次探索式計(jì)算，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)值與數(shù)值、圖形與圖形、問題與問題相互之間的關(guān)系，歸納出這類數(shù)學(xué)問題隱藏著的規(guī)律，再按照規(guī)律解析出正確答案。在數(shù)學(xué)教育中，讓學(xué)生獨(dú)立自主思考，積極真正探索數(shù)學(xué)問題是必不可少的。

比如，我在講授人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》這課時(shí)，題目是：植樹節(jié)到了，在一條長(zhǎng)90米的馬路一旁種樹，每隔3米種一棵樹，需種多少棵樹？引導(dǎo)學(xué)生觀察已知條件：90米、一旁、隔3米，如何種呢？學(xué)生們開始思考，探索出三種種樹的計(jì)算方式：（1）在馬路兩端都種樹的情況，需種的樹數(shù)是間隔加上一棵樹；（2）在馬路首端種樹，末端不種樹的情況，需種的樹數(shù)正好是間隔數(shù)；（3）在馬路首端和末端都不種樹的情況，需種的樹數(shù)是間隔數(shù)減去一棵樹。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去思考，這是在直線的路線上種樹，如果是圓形的路線上種樹呢？學(xué)生們探索發(fā)現(xiàn)，在圓形的路線種樹棵數(shù)同在直線路線上種樹棵樹一樣，都是間隔數(shù)。這樣，如果把樹換成插旗、放花、安裝路燈或者是鋸木頭、爬樓梯等實(shí)際問題，同學(xué)們通過舉一反三，以此類推，明白這都是一類問題，解題的計(jì)算方法是一樣的。

通過學(xué)生觀察一個(gè)問題的已知條件，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探索，最終歸納解決了一類問題的解決辦法，這才是“真學(xué)”課堂中“真”探索的意義所在。

二、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)“真”思考

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是40分鐘教師的滿堂講解的過程，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，帶著問題積極參與的過程。只有通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的思考，教師對(duì)知識(shí)難點(diǎn)盲點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，才能使學(xué)生充分掌握知識(shí)的精髓所在。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，老師必須設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考。

比如，我在講授人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《綜合運(yùn)算》時(shí)，問題是：甲池塘有120條金魚，賣掉35條，又買回55條，現(xiàn)又新建乙池塘，要將甲、乙兩池塘的魚平均分配，每個(gè)池塘應(yīng)該放多少條魚？傳統(tǒng)做法是：第一步甲池塘賣掉剩下的魚數(shù)是120-35=95條；第二步買回后的魚數(shù)是95+55=150條；第三步甲、乙兩池塘的魚平均分配，每個(gè)池塘魚數(shù)是150÷2=75條，這是分步列算式的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果換成綜合運(yùn)算那么如何計(jì)算？學(xué)生們通過思考，得出兩種算式方法：第一種算式120-35+55÷2；第二種算式（120-35+55）÷2，第一種算式通“先乘除后加減”的原則計(jì)算不符合分步列式計(jì)算的結(jié)果，第二種算式通過“先括號(hào)內(nèi)后括號(hào)外”計(jì)算滿足分式計(jì)算結(jié)果，顯然第二種算式正確。

通過教學(xué)過程中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問題進(jìn)行“真”思考，得出正確的答案，是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

三、動(dòng)手操作，促進(jìn)“真”發(fā)展

真正的知識(shí)都來源于實(shí)踐，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的知識(shí)才能經(jīng)久耐用。學(xué)生在數(shù)學(xué)過程中只有通過動(dòng)手操作去實(shí)踐證明相應(yīng)知識(shí)的唯一性、正確性，才能對(duì)知識(shí)理解透徹，進(jìn)而記憶深刻。學(xué)生掌握知識(shí)的方法才能到完善，掌握知識(shí)的能力才能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

比如，我在講授人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》時(shí)，因?yàn)閳D形與幾何的概念本身理解比較抽象，我就要求學(xué)生動(dòng)手操作，如“兩點(diǎn)之間才能畫一條直線”、“一個(gè)直角三角形中兩個(gè)銳角的和是多少”這一類抽象問題，要求學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)行驗(yàn)證和測(cè)量。學(xué)生在通過在兩點(diǎn)間反復(fù)構(gòu)建不同的直線和對(duì)不同的直角三角形兩銳角進(jìn)行測(cè)量，在“構(gòu)建——觀察——思考——測(cè)量——驗(yàn)算”過程中，學(xué)生就逐漸理解這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵所在，進(jìn)一步拓展知識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證“兩點(diǎn)之間直線距離最短”“直角三角形三個(gè)內(nèi)角之和是180度”及“所有三角形三個(gè)內(nèi)角之和都是180度”等相類似的知識(shí)點(diǎn)，這樣通過一類問題歸納施教，開闊學(xué)生掌握的知識(shí)的眼界，類似問題同時(shí)施教有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生掌握知識(shí)的能力得到發(fā)展。

通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)的唯一性和特殊性，是促進(jìn)學(xué)生深刻理解，加深學(xué)生記憶的好方法，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多多應(yīng)用這種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。

綜上所述，構(gòu)建“真學(xué)”課堂的關(guān)鍵是“真”，教師引導(dǎo)學(xué)生“真”探索知識(shí)，學(xué)生“真”言反饋學(xué)習(xí)掌握情況，教師設(shè)置問題讓學(xué)生“真”思考，學(xué)生通過動(dòng)手操作能夠“真”發(fā)展掌握數(shù)學(xué)技能的能力，這樣才能使學(xué)生有所“真”學(xué)，才是構(gòu)建“真學(xué)”課堂的偉大意義之所在。

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