張剛業(yè)

【摘要】當(dāng)前的初中作文教學(xué)已經(jīng)使教師和學(xué)生都失去了個(gè)性。怎樣讓每個(gè)學(xué)生的水平都得到不同程度的發(fā)展與提高，是亟待解決的問題。在小組合作學(xué)習(xí)模式下對(duì)作文進(jìn)行分層教學(xué)是可行有效的辦法。

【關(guān)鍵詞】狀況 分層教學(xué) 意義 做法 注意點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0188-01

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)的狀況

先說當(dāng)前教師的指導(dǎo)方法。在整個(gè)作文過程中，為單純應(yīng)付考試，教師規(guī)定許多條條框框，只準(zhǔn)這樣寫，不準(zhǔn)那樣寫，理由是按照固定格式寫，不會(huì)丟分，最少可以及格。老師將題目往黑板上一寫，學(xué)生就根據(jù)題目自由寫作。而作文題多是節(jié)日見聞、難忘的人和事。教師只求數(shù)量，放任自流，不管質(zhì)量是否提高。

再說當(dāng)前學(xué)生作文的方法。學(xué)生作文一般都是三段式，記敘文開篇點(diǎn)題，敘述經(jīng)過，結(jié)尾扣題；議論文提出論點(diǎn)，舉例論證，歸納點(diǎn)題。有人稱之“新三股”。整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內(nèi)容空洞無物。

這樣的作文教學(xué)使教師和學(xué)生都失去了個(gè)性，學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。

二、初中作文分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，是指在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許各類學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮自己的才干與“潛能”。

分層教學(xué)是有其理論基礎(chǔ)的：

1.多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個(gè)別化的工作，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生。

2.人本主義理論：人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，人才能獲得發(fā)展。

3.因材施教理論。因材施教解決的是“針對(duì)什么樣的學(xué)生”、“采用什么樣的教育方式”、 “培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生”的思想、方法、策略等問題，針對(duì)學(xué)習(xí)者的智力和非智力因素等具體情況施行不同的教育。

三、初中作文分層教學(xué)的意義

1.作文分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在長期的語文教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有實(shí)行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

2.作文分層教學(xué)有助于提高學(xué)生作文的整體水平。 學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)之后，跨入了中學(xué)的大門，作文水平已是參差不齊。在作文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵(lì)，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。

四、初中作文分層教學(xué)的一些做法

1.學(xué)生分層分組。根據(jù)學(xué)生作文能力傾向的個(gè)別差異，將全班學(xué)生分為A、B、C三組，A為初等組，B為中等組，C為優(yōu)等組，作為作文教學(xué)的三個(gè)層次。每個(gè)合作小組內(nèi)又都有每個(gè)層次的學(xué)生。通常最初每個(gè)合作小組6人，每個(gè)層次各兩人。教師要通過各種渠道，及時(shí)反饋學(xué)情信息，每半個(gè)學(xué)期調(diào)整層次，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使A組學(xué)生能大步跟上，B組學(xué)生脫穎而出，C組學(xué)生更上一層樓。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：

（1）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)教材要求。

（2）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。

（3）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)。

3.指導(dǎo)分層。作文分層教學(xué)的做法，要求我們?cè)趯?duì) A組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。 B組同學(xué)要重點(diǎn)寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創(chuàng)新。C組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。

4.課外練筆分層。我們將在A、B兩組學(xué)生中開展作文接力活動(dòng)，在C組中組建文學(xué)社，分層指導(dǎo)學(xué)生課外練筆。

5.評(píng)價(jià)分層。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，避免印象式、主觀隨意性；大家共同評(píng)改，再作自我修改和教師批改。

6.活動(dòng)引導(dǎo)，成果展示。利用豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的作文積極性，同時(shí)通過各個(gè)途徑搭建展示學(xué)生作文的舞臺(tái)。

五、實(shí)施作文分層教學(xué)的注意點(diǎn)

1.分層教學(xué)的目標(biāo)必須緊扣大綱的要求。分層教學(xué)離不開目標(biāo)，這一目標(biāo)必須根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)來制定。欲速則不達(dá)，求之過高，反而沒有了信心。另外，動(dòng)態(tài)的分層能形成競爭機(jī)制，激發(fā)其上進(jìn)心和創(chuàng)新精神。

2.分層教學(xué)的實(shí)施要有量來作保證。這里所說的“量”，既指數(shù)量又指質(zhì)量。要搞好作文分層教學(xué)，就要加大作文的訓(xùn)練強(qiáng)度，教師要用豐富多彩的形式，培養(yǎng)其興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，從而大面積提高作文質(zhì)量水平。

3.分層教學(xué)要與合班教學(xué)相結(jié)合。 作文分層教學(xué)是班級(jí)授課制的一種補(bǔ)充形式，是針對(duì)學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀，提出的一種補(bǔ)救措施。因而，在講授寫作知識(shí)時(shí)仍應(yīng)以合班教學(xué)為主，批改的標(biāo)準(zhǔn)可參照分層的目標(biāo)，兩種方法交替使用。

作文教學(xué)又是一項(xiàng)長期的艱苦細(xì)致的工作。我們語文老師，要想在教學(xué)過程中獲得作文教學(xué)成績的大提高，在小組合作學(xué)習(xí)模式下對(duì)作文進(jìn)行分層教學(xué)確是可行的有效的辦法。

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