黃茂祥

摘 要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該真正做到以人為本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)，努力突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境、引導(dǎo)廣泛的合作探究和組織多樣化的交流展示等方面強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 主體地位

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是新課程的基本理念之一，也是關(guān)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中地位的權(quán)威闡述，是所有小學(xué)語文教師都必須遵循的教育教學(xué)原則。為了更好地貫徹這一基本理念，小學(xué)語文教師就應(yīng)該真正做到以人為本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，努力突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位說來容易做來難，其中首要的問題當(dāng)然是教師的觀念問題。只有教師真正做到把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位才不至于成為一句空話。除此之外，小學(xué)語文教師應(yīng)該想方設(shè)法地組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，激活小學(xué)語文課堂，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境、引導(dǎo)廣泛的合作探究和組織多樣化的交流展示等教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的參與意識和交流精神，最終促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位

輕松愉悅的課堂氛圍加上學(xué)生積極主動的參與在很大程度上有助于課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。課堂的氛圍及學(xué)生的參與度有賴于教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)良教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候要從文章體裁、內(nèi)容主題等方面入手，以盡可能地調(diào)動學(xué)生各種感官參與為前提，努力調(diào)適學(xué)生主動、活躍的心理狀態(tài)，爭取讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中完成知識的內(nèi)化過程。只有這樣，學(xué)生的手、眼、口、耳、腦等各種感官才能得到相應(yīng)鍛煉，動手能力、想象能力、合作精神才會得到培養(yǎng)，個性化的學(xué)習(xí)成果才會有所保障。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境的方法手段有很多，不一而足。但是如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠較好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，那么可以說這是一種優(yōu)良的教學(xué)情境。比如說在教學(xué)人教版課標(biāo)本第七冊選讀課文《麻雀》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生對勇敢地和獵狗搏斗的麻雀是爸爸還是媽媽展開討論，在學(xué)生進(jìn)行分組討論的時候，我并不急于對他們的答案給出傾向性的評價而是引導(dǎo)他們想方設(shè)法為自己的猜測找出合理依據(jù)。在最后學(xué)生小組代表發(fā)言且各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下的時候，我再從參照人類社會的家庭結(jié)構(gòu)、成員分工等角度對學(xué)生進(jìn)行提示，結(jié)果學(xué)生很容易就解決了問題，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)廣泛合作探究，突出學(xué)生的主體地位

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谛抡n程改革的今天，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的合作探究正逐漸成為課堂教學(xué)的主要方式。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上進(jìn)行廣泛的合作探究有利于突出他們的主體地位，有助于師生之間和生生之間的情感溝通和信息交流，有利于產(chǎn)生思維的碰撞和裂變。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和小組間合作探究的組織，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行多向、高效的交往，使學(xué)生能夠獲得積極的自我發(fā)展。

通過小組合作形式進(jìn)行學(xué)生間廣泛的合作探究是一個很不錯的選擇。但是，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建和培養(yǎng)上要盡量做到科學(xué)、合理。比如說在小組成員的構(gòu)成上，教師應(yīng)該以4—6人為一個學(xué)習(xí)小組，小組成員應(yīng)顧及不同層次學(xué)生，這樣才能達(dá)到生生互教的目的；又比如說小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)的分工上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特長進(jìn)行合理安排，要使學(xué)生能夠完全地融入合作探究之中，達(dá)到所有小組成員的共同進(jìn)步而不僅僅是某個優(yōu)秀學(xué)生“唱獨(dú)角戲”；再比如說在交流展示之后，學(xué)習(xí)小組要對其他小組學(xué)習(xí)成果及觀點(diǎn)看法的聆聽和辯證接受，要促成自己有效的反思，用于指導(dǎo)接下來的學(xué)習(xí)，等等。

三、組織多樣交流展示，突出學(xué)生的主體地位

組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流展示對于突出學(xué)生主體地位的作用是巨大的。原因至少有二：一是小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)烈的，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流展示就是滿足他們的表現(xiàn)欲望，這對于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的專注是有很大幫助的；二是學(xué)生在交流展示的過程中其實(shí)就是把他們的學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為外顯的學(xué)習(xí)成果的過程。學(xué)生交流展示時要接受其他學(xué)習(xí)小組的觀察和評價反饋，這些都是有利于他們反證、反省地進(jìn)行的。因此，小學(xué)語文教師千萬不能因?yàn)榭赡芎馁M(fèi)不少時間而略去組織學(xué)生進(jìn)行交流展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，相反應(yīng)該把這個環(huán)節(jié)當(dāng)成非常重要的環(huán)節(jié)看待。要知道，如果說自主學(xué)習(xí)、合作探究是綠葉的話，而學(xué)生交流展示的環(huán)節(jié)就是紅花。

為最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的聰明才智，突出他們的主體地位，我們建議小學(xué)語文教師不要對學(xué)生交流展示的方式方法進(jìn)行限制，而是要鼓勵他們進(jìn)行多樣化的交流展示。根據(jù)小學(xué)語文教材的形式和內(nèi)容，學(xué)生可以選擇的交流展示有許多，可以是寫、可以是畫、可以是唱甚至可以是演，諸如此類，不一而足。只要學(xué)習(xí)小組能夠把學(xué)習(xí)成果較好地展示出來，那么，這一堂就會是學(xué)生自己的課，會是一堂成功、高效的課。

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