錢詠梅

摘 要：學具操作能有效地解決數學的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，激發(fā)學生內在的學習動機。從學具操作準備、優(yōu)化學具操作活動、建立操作常規(guī)、優(yōu)化課堂教學環(huán)境幾個方面研究數學教學中的學具操作策略。

關鍵詞：小學數學；學具；操作；教學環(huán)境；

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0091-01

學具作為輔助教材已越來越多地應用于數學課堂教學。要在數學課堂教學中充分發(fā)揮學具操作的啟迪作用，引導學生主動地參與學習過程，真正成為學習主體，使學生逐漸形成可持續(xù)的學習能力，教師一定要注重學具操作策略的研究。

一、學具操作準備策略

學具操作最直觀的目的是將抽象的知識具體化，與學生已有的知識和經驗接軌，使學生在主動的探究中獲得知識。

（1）選用有結構性的恰當的學具。學具是引起和促使學生進行探究發(fā)現的工具，是學生實踐活動的對象。學生需要在學具操作的過程中，完成發(fā)現并發(fā)展自己的原有認識。因此，提供給學生的學具應該是恰當的，且與所發(fā)現的知識具有相同結構。選用的學具應注意突出事物某一方面的特征，具備再現新知識的能力；對學生具有吸引力，并且能夠激發(fā)不同水平的學生的多種思考。學具簡潔程度，要與學生的心理簡化程度相適應。除合理調配使用配發(fā)的學具外，也可指導學生自制學具，如長方形框架、三角形框架、圓柱體表面積等。選用有結構性的恰當的學具，要注意兩點：一要深鉆教材，二要了解學生。

（2）復習有關知識。學生學習數學時，都以原有的數學認知結構為依據，對新知識進行加工。也可以說適宜于學生動手操作的學習內容，都需要具備相關知識才能比較順利地展開探究活動以獲取知識。因此，學具操作前要復習相關知識，使學生具備以舊探新的前提。為此，一要激活有關知識，根據以舊探新的需要，再現處于教學起點位置的已有知識或者是再現相關的知識，以支持學生的學具操作活動；二是分散難點，預先鋪墊，即引導學生通過一個預備問題的解決，來構建相應的認知結構，以便進入對中心問題的探究。

二、優(yōu)化學具操作活動策略

在數學教學中引入學具操作，是在數學知識的抽象性和兒童思維的形象性之間架起一座橋梁。然而，學具操作不是表面的、簡單的動手，而是調動學生多種感官參與、多種心理能力投入的一種認知活動。不僅包括動手操作、動眼觀察、動口表達等外部操作活動，而且包括動腦思考等內部的思維活動。

（1）要優(yōu)化學生操作活動的設計。操作問題的設計編制與探究要求的確定、提出，既要具備挑戰(zhàn)性，又要喚起學生的操作熱情和探究欲望。為此，教師應在學生原有基礎的最近發(fā)展區(qū)內，設置問題提出要求，使新知與舊知固定點之間保持適度距離。還要根據學生不同的認知水平，因人因組而異提出操作問題及其要求。有時可將問題分開形成若干的問題群，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。

（2）要有明確的操作目的。學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目的，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。教師一要明確操作目的，要把教學內容“物化”成有結構的材料。二要精心設計操作程序和指導語，要使學生知道“做什么”和“怎么做”。三要根據需要配以教具演示與必要的啟發(fā)和講解，展現操作的程序及其內在的邏輯性。四是學具操作要適時、適量、適度，充分展示學生的思維過程，幫助學生逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。五要有主體參與意識，調動每個學生都能全身心地參與動手操作。六要鼓勵學生用多種方式完成操作。這種操作方式的發(fā)散訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

三、建立操作常規(guī)策略

操作常規(guī)是學生進行學具操作的規(guī)范和要求，是學生正確進行操作，提高操作效率和操作水平，形成良好操作習慣的保證。因此，教師要培訓學生既懂操作常規(guī)，又守操作常規(guī)。比如，按教師要求課前準備好學具；想好了再做，要專心聽課，領會指導語后再動手；動手操作要集中精力，動作要敏捷迅速，邊操作邊記錄；操作后要保留結果；討論完才把學具推上去，下課后收拾學具；要培養(yǎng)學生有共用學具、愛護學具的意識以及邊操作、邊觀察、邊思考、邊記錄的能力和習慣。

四、優(yōu)化課堂教學環(huán)境策略

課堂教學環(huán)境直接影響學生學具操作成效。優(yōu)化課堂教學環(huán)境，就應建立平等民主的師生關系、寬松自由的課堂教學氣氛，創(chuàng)設開放型的課堂教學空間。因此，教師要成為教學的組織者、指導者、參與者，充分尊重學生的學習主體地位。學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍。也就是說，學生的動手操作必須在一種寬松的環(huán)境中進行。在這樣的氛圍中，學生有不怕失敗和不怕出錯的心理，有充分動手操作、自由發(fā)揮和想象的機會，有無拘無束的空間。

五、結束語

學具操作能有效地解決數學的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，激發(fā)學生內在的學習動機，有助于思維的發(fā)展。注重學具操作策略的研究，在數學教學中科學地合理地使用學具，使學生在主動動手操作中探索知識的發(fā)生、發(fā)展和形成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009

[2]伍蘭芳.淺談學具操作在小學數學課堂教學中的作用[J].南昌教育學院學報，2012（03）.