葉旭紅

摘 要：課堂教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)的主渠道。文章立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從研究學(xué)生、選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料、選擇有效的學(xué)習(xí)方式和堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效反思四方面，對(duì)如何構(gòu)建“有效數(shù)學(xué)課堂”進(jìn)行全面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；研究學(xué)生；學(xué)習(xí)材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0088-01

浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東教授說(shuō)：“教學(xué)是一條折線，始終在尋找起點(diǎn)與目標(biāo)之間的最短距離，每一段過(guò)程都是師生選用一定的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)形式，通過(guò)互動(dòng)、對(duì)話，從起點(diǎn)邁向終點(diǎn)的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)有效教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的高效率、學(xué)生思維發(fā)展的高效益、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予情感態(tài)度與價(jià)值觀的高效應(yīng)，使三者之間達(dá)到完美的平衡。要構(gòu)建“有效數(shù)學(xué)課堂”，可從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、研究學(xué)生是構(gòu)建有效課堂的前提

促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，是當(dāng)前課程改革的核心理念。而要落實(shí)這一理念，就要轉(zhuǎn)變師生的角色，應(yīng)該以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因此，要構(gòu)建有效課堂教學(xué)，其前提必然是研究學(xué)生。具體可以從以下內(nèi)容進(jìn)行思考。一是學(xué)生的生活背景怎樣，關(guān)于這一數(shù)學(xué)知識(shí)，他們已具備怎樣的生活經(jīng)驗(yàn)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一貫憑借怎樣的思維方式，他們彼此之間又存有怎樣的個(gè)性和差異。三是學(xué)生的心理特點(diǎn)怎樣，興趣點(diǎn)在哪，采取怎樣的教學(xué)方式才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四是學(xué)生學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)遇到哪些困難，哪些是其心理特點(diǎn)造成的干擾，應(yīng)該怎樣將這些干擾降到最低。只有充分了解學(xué)生，緊扣學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)才有成功的可能。

二、選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料是構(gòu)建有效課堂的保證

吳衛(wèi)東教授指出，學(xué)習(xí)材料如果按方式分，可分為教學(xué)情境和課堂練習(xí)兩類(lèi)。那么，如何選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料呢？一是教學(xué)情境的選擇。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而情境是直觀的、具象的。有效的課堂教學(xué)必然依賴(lài)情境教學(xué)，依賴(lài)教師的激情去喚醒學(xué)生，使學(xué)生能與之共鳴，進(jìn)而與編寫(xiě)教材者產(chǎn)生共鳴。那么怎樣的情境才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料呢？首先是生活化，生活是最好的老師，只有取之于生活，用之于生活，數(shù)學(xué)課堂才有源源不斷的活力；其次是貫穿性，一個(gè)好的情境應(yīng)當(dāng)盡量貫穿課堂始終，而不是信手拈來(lái)隨手丟棄；最后是情感度，唯其有情，方能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是課堂練習(xí)的選擇。數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)練習(xí)，為了提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，要選擇有效的練習(xí)。為滿足每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展，選擇性地使用教材上練習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的差異補(bǔ)充一些練習(xí)。吳衛(wèi)東教授認(rèn)為，即便多次使用，依然可以引起學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)材料都是有價(jià)值的。丁杭纓老師在上“三角形的三邊關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行的4組練習(xí)所用的學(xué)習(xí)材料就是同一個(gè)，如下所示。1）3cm、4cm、5cm；2）3cm、3cm、3cm；3）2cm、2cm、6cm；4）3cm、3cm、5cm。這一練習(xí)材料，通過(guò)丁老師的反復(fù)使用，不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)三角形的三邊關(guān)系有了更深層次的理解。學(xué)習(xí)效果顯著，課堂精彩紛呈，這就是一個(gè)典型的有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。

三、選擇有效的學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程。教師只有本著“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的理念，立足課堂預(yù)設(shè)，注重課堂生成，讓學(xué)生動(dòng)手去探究，去思考，去合作，去交流，去碰撞思維的火花，才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。如俞正強(qiáng)老師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，就通過(guò)3個(gè)階段的教學(xué)，讓學(xué)生理解了用字母表示數(shù)的必要性。第一階段是讓學(xué)生畫(huà)雞，比誰(shuí)畫(huà)得快。強(qiáng)調(diào)取勝的方法，初步滲透符號(hào)化；第二階段是讓學(xué)生畫(huà)人，比誰(shuí)畫(huà)得又對(duì)又快，這是對(duì)前一階段的深化；第三階段是讓學(xué)生先畫(huà)一個(gè)“東西”，接著再畫(huà)一個(gè)“新的東西”，從而使學(xué)生領(lǐng)悟了符號(hào)，特別是用字母來(lái)表示的必要性。在這里，俞老師有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展。

四、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思是構(gòu)建有效課堂的催化劑

作為教學(xué)計(jì)劃的編纂者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思是構(gòu)建有效課堂的催化劑?！罢n堂教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)”，教師只有不斷反思，自覺(jué)剖析，才能致力于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺憾和不足，尤其是教學(xué)細(xì)節(jié)上，如課堂生成的隨機(jī)應(yīng)變、學(xué)生起點(diǎn)的把握等，進(jìn)而不斷更新自己的理念，提高自己的課堂駕馭能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，從而減少課堂上低效甚至無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)走向有效。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)。學(xué)生、教材、教師任何一個(gè)變量，都直接影響著課堂教學(xué)的有效性。只有依托生活情境，以學(xué)生為中心，營(yíng)建民主和諧的氛圍，盡量把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生去思考，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去合作，去交流。唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建芳.基于問(wèn)題中心的有效教學(xué)[J].上海教育科研，2014（04）.

[2]程德勝.基于系統(tǒng)觀的數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究[J].教育導(dǎo)刊，2013（04）.

[3]耿飛飛，郝文武.不同類(lèi)型數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)方式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（06）.