丁玉霞

摘 要：通過(guò)對(duì)合作探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，深入研討適合學(xué)生的物理教學(xué)方法，正確使用合作探究式教學(xué)模式，并在踐行過(guò)程中認(rèn)真、及時(shí)反思總結(jié)，進(jìn)一步完善高中物理合作探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作探究；小組合作；實(shí)施辦法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0073-01

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的模式提出了更多要求。體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是從學(xué)生如何“學(xué)會(huì)”逐漸向如何“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，改革的核心環(huán)節(jié)是課堂45分鐘教學(xué)。所以，如何向45分鐘課堂要質(zhì)量，是值得教師探究的問(wèn)題。如今，在高中物理教學(xué)中，比較適合學(xué)生發(fā)展的合作探究式教學(xué)，受到了許多物理教師的青睞?！拔锢碚n程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼?，相比傳統(tǒng)物理教學(xué)方式，合作探究式教學(xué)更有益于學(xué)生的發(fā)展。合作探究式教學(xué)模式下的物理實(shí)驗(yàn)更注重引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是單純讓學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。

一、合作探究式教學(xué)

合作探究式教學(xué)的課堂上，教師由原來(lái)的主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由原來(lái)的靜聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，明確問(wèn)題的提出，并對(duì)問(wèn)題的設(shè)置采取階梯式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，得出結(jié)論，再進(jìn)行自我展示，為學(xué)生提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在老師的指導(dǎo)下自我完成問(wèn)題的解決和應(yīng)用。

二、合作探究式教學(xué)的意義

在物理教學(xué)中，選用探究式教學(xué)方式主要有三個(gè)方面的意義。一是符合新課改的需要，是真正培養(yǎng)人的教育，遵循了現(xiàn)代教育以人為本的觀念，課堂上充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。二是使學(xué)生在合作上更加默契，讓學(xué)生懂得合作，讓教學(xué)事半功倍。通過(guò)合作探究式教學(xué)，教師在課堂上講的時(shí)間減少了，學(xué)生講授，學(xué)生板演，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生總結(jié)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予評(píng)價(jià)。三是可以提高課堂教學(xué)效率，課堂生成的因素越來(lái)越多，學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練得到了保障，學(xué)生更愿意提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

三、合作探究式教學(xué)實(shí)施方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)的第一來(lái)源是教師，而合作探究式教學(xué)必須讓學(xué)生的第一知識(shí)來(lái)源是教材，教師地位也由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。首先，將班級(jí)學(xué)生分小組，小組的分配有很大的學(xué)問(wèn)，可采取AABBCC方式，每組六人，每組有三個(gè)層次的學(xué)生。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可將導(dǎo)學(xué)案按照難易程度讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，這樣，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題通過(guò)小組合作A帶B，B教C，各個(gè)層次都有任務(wù)，分工不分家，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻。因此，在合作探究式教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變角色，正確定位。其次，對(duì)教師的應(yīng)變能力提出了更高的要求，學(xué)生課堂生成知識(shí)較多，教師要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，認(rèn)真看學(xué)生的解題方法，教學(xué)相長(zhǎng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，發(fā)散思維。合作探究式教學(xué)的形式是多樣的，但萬(wàn)變不離其宗，那就是學(xué)生充分參與合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了讓學(xué)生能提出問(wèn)題，教師要合理創(chuàng)設(shè)物理情境，制作導(dǎo)學(xué)案，在制作過(guò)程中，教師一定要預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地根據(jù)教師的引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行思考，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題或者過(guò)于發(fā)散的現(xiàn)象。教師要合理啟發(fā)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，重視學(xué)生之間的交流與合作。最后要關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力，學(xué)生的觀點(diǎn)一定要由學(xué)生本人展示出來(lái)。

四、對(duì)合作探究式教學(xué)的總結(jié)

作為高效課堂的踐行者，合作探究式教學(xué)是讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)均受益的教學(xué)方式。課堂學(xué)習(xí)氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學(xué)活躍得多，課堂上再也看不見(jiàn)學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，再也看不見(jiàn)學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂而默默無(wú)聞，看到的都是學(xué)生奔走于課堂之上，書(shū)寫(xiě)于黑板之上，討論于小組之間，學(xué)生講、學(xué)生問(wèn)、學(xué)生評(píng)，學(xué)生參與度大大提高，而且不同層次的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。但同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師也發(fā)現(xiàn)了不足之處，那就是不利于尖子生的培養(yǎng)。這樣的課堂對(duì)大眾學(xué)生來(lái)說(shuō)，是充滿動(dòng)力的，而對(duì)一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的學(xué)生有吃不飽的現(xiàn)象。針對(duì)此問(wèn)題，可以采取建立尖子生導(dǎo)學(xué)案、尖子生加課等方法。另外，在傳統(tǒng)教育方式的影響下，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)，探究時(shí)不知該干什么，或者知道問(wèn)題的根源卻無(wú)法及時(shí)、正確地表達(dá)出來(lái)。所以，合作探究式教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，真正做到“取其精華，去其糟粕”。牽強(qiáng)地將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)置成探究課，或者只要求學(xué)生自己探究而不給予思路上的引導(dǎo)，或者不教學(xué)生如何在課堂上發(fā)言，都不能保證科學(xué)教育的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

漫漫課改路上，因?yàn)橛辛艘环輬?zhí)著而變得生動(dòng)，這份執(zhí)著是對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)任的教育，是符合教育目標(biāo)的教育。作為教育工作者，應(yīng)該樂(lè)在其中，并將合作探究教學(xué)模式進(jìn)一步完善，未來(lái)的物理課堂必定碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.淺談新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

[2]夏燕舞.探究式教學(xué)在高中物理課堂上的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（04）.