吳耀娟

摘 要： 教師要把握教師評價語的內(nèi)涵及意義，正視當(dāng)前語文教師評價語存在的弊端，優(yōu)化課堂教師評價語，關(guān)注評價用語的多維度，注重評價用語的形成性，巧用評價用語的延遲性，從而真正使小學(xué)語文課堂教師評價語具有多彩性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教師評價語

課堂教師評價語言是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和必要手段，它發(fā)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)全過程之中，多彩的小學(xué)語文課堂教師評價語將會極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和潛能。學(xué)生評價已經(jīng)成為教育的咽喉地帶，多彩的教師評價語言可以帶來豐富的教育內(nèi)涵。長期以來，由于許多原因?qū)е抡Z文課堂教師評價語言存在弊端，造成評價真實(shí)意義缺失，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成消極影響，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要多角度、多變化地運(yùn)用教師評價語，提高語文課堂教學(xué)效率。

教師運(yùn)用好課堂評價語能夠激勵、鞭策學(xué)生不斷上進(jìn)。評價不是為了鑒定、甄別，而是為了診斷改進(jìn)，評價的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師評價語言要發(fā)揮激勵功能，鞭策學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課堂教師評價語不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，還對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有明顯的回流作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。通過回流作用，教師評價的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程交互，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教師評價語可以促使評價過程和學(xué)習(xí)過程融合起來。通過教師評價語言，促進(jìn)學(xué)生全面反思自己學(xué)習(xí)的成敗得失，實(shí)事求是地看待取得的成績；同時找出存在的問題，有針對性地加以改進(jìn)，使教師評價語言真正成為學(xué)生成長的助推劑和助長劑。

一、關(guān)注評價用語的多維度——橫看成嶺側(cè)成峰

不同的學(xué)生、不同的個性，如果不以不同維度的評價語言促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育便會事倍功半。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”，學(xué)生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，課堂上教師重要的任務(wù)就是通過評價將生命內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心呵護(hù)，對每一位學(xué)生抱以熱切期望，樂于多角度觀察和評價學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

二、注重評價用語的形成性——潤物細(xì)無聲

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果采取的評價。對學(xué)生的形成性評價，要及時掌握他們的學(xué)習(xí)興趣需要、情感、態(tài)度、知識、能力、學(xué)習(xí)方法及交流合作等方面的發(fā)展情況，以便及時對教與學(xué)的行為做出調(diào)節(jié)。

教師評價用語是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多學(xué)習(xí)策略，在注重結(jié)果評價的同時，更注重過程評價。面對學(xué)生的答案，不忙著肯定表揚(yáng)，而是引導(dǎo)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點(diǎn)時間，多一點(diǎn)過程。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，又不表示反對，而是非常樂意傾聽。不是簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體閱讀和思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價中，評價才有可能深入學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)“知識和技能”、“過程和方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

三、巧用評價用語的延遲性——為報花須緩緩開

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式和素質(zhì)不同，學(xué)生之間在發(fā)展上必然存在差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。可以采用“延遲性評價”，即推遲對學(xué)生的評價。當(dāng)前課堂教學(xué)中，常常看到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時給予評價。多數(shù)情況下，適時評價確實(shí)在很大程度上調(diào)動了學(xué)生發(fā)言積極性，但有時會產(chǎn)生副作用，道理很簡單。課堂上，教師過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結(jié)性評價，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散性思維的火花。平時課堂教學(xué)中，不難看出許多問題的答案確實(shí)不止一個，而且學(xué)生經(jīng)常會有獨(dú)到見解，有些甚至是老師也不曾想到的。教師只有在課堂上成功運(yùn)用“延時評價”，給學(xué)生留出自由思考的時間，才能讓更多學(xué)生有更廣闊的思維空間。

曾看到過這么一則案例：一位語文教師上《坐井觀天》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。一位同學(xué)說：“青蛙出了井口后看到花兒、蝴蝶和蜜蜂，陶醉了，它覺得以前白活了?！币晃徽f：“青蛙坐飛機(jī)環(huán)球旅行，說‘不看不知道，世界真奇妙?！笨梢晃徽f：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，只有教師微笑地追問道：“你的想法好獨(dú)特呀，能說得具體點(diǎn)嗎?！蹦俏煌瑢W(xué)說：“青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝水。突然，它聽到一聲大吼：‘不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙跑回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全?。　甭牭竭@里老師接著說：“是呀，河水里經(jīng)常漂有死魚，菜市上常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，青蛙跳回井里的想象也是合情合理的。”[1]上述案例中，如果老師過早地給前兩位學(xué)生的發(fā)言下結(jié)論，或者不再追問最后一位學(xué)生的想法，就不可能聽到來自童心深處樸實(shí)又獨(dú)特的聲音——“還是井里好”。當(dāng)那位學(xué)生發(fā)表了與眾不同的觀點(diǎn)時，老師沒有馬上給予評價，而是微笑地追問他更詳細(xì)的想法，這正是教師恰當(dāng)使用了“延時評價”，從而給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)獨(dú)特想法的機(jī)會和展示自我的舞臺，還學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁想象、暢所欲言，從而相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多創(chuàng)新靈感。

教育評價體系中，教學(xué)評價處于核心地位，其中課堂評價居于主體地位。課堂評價中，看似再普通不過的評價語言，卻時刻對學(xué)生產(chǎn)生影響。正如氣象學(xué)家洛倫茲的蝴蝶效應(yīng)，雖然一只蝴蝶在巴西叢林的花瓣上輕輕煽動了一下翅膀，有可能會在美國德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。教師評價語就是教育中的蝴蝶，會在學(xué)生心里產(chǎn)生意想不到的蝴蝶效應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：“教師在課堂中的評價，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”[2]每個教師都應(yīng)該發(fā)揮語言的魅力，讓評價語成為課堂上的一抹亮色。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培升.教學(xué)與管理（小學(xué)版）[M].山西：太原師范學(xué)院，2005.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基著.周蕖譯.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980，261.