張艷

摘 要： 近年來，隨著新課改的進一步深入，小學語文教學已經(jīng)被當做一項重要工作來抓，如何提升閱讀教學的有效性成為所有小學語文老師都必須關(guān)注并研究的問題。在小學語文課程體系中，閱讀教學是一個重要的組成部分，學好小學閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的語言理解和語言表達能力，而且能幫助學生增長知識，提高修養(yǎng)，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。但從目前的情況看，小學語文閱讀教學效率和效果都不是很理想。在閱讀教學過程中，出現(xiàn)很多問題，比如說閱讀內(nèi)容缺乏人文性，難度較大，學生對此興趣并不是很高，教學模式單一，課堂氣氛不夠活躍等。基于此，本文就小學語文閱讀教學有效性進行探究，旨在提高小學語文閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 有效性

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，注重閱讀指導(dǎo)

興趣是最好的老師。因此，要提高學生的閱讀能力，必須激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從此喜歡上閱讀。在實際閱讀教學中，老師要善于為學生創(chuàng)設(shè)適合閱讀的情境，比如說老師可以在導(dǎo)入課程的方式上做文章，盡可能地在課程開始就吸引學生的注意，激發(fā)他們的興趣，讓他們積極主動地投入閱讀學習中。不僅如此，閱讀方法的指導(dǎo)也很重要，老師們應(yīng)該注意到這一點，對學生進行閱讀方法指導(dǎo)。葉圣陶先生曾有一句名言，即“閱讀教學之目的，我以為關(guān)鍵在于養(yǎng)成讀書之良好習慣”，從這句話中不難看出，葉先生認為養(yǎng)成習慣是衡量能力和方法的主要標準。要養(yǎng)成良好的習慣，最關(guān)鍵的時期是少兒時期。因此，老師要充分利用好這段寶貴的時間，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，確保終身受用。比如讓學生養(yǎng)成經(jīng)常性朗讀和對課文思想感情進行感悟的習慣；針對課文內(nèi)容進行資料的收集和探究的習慣等。

對于經(jīng)常性朗讀和對文章思想感情進行感悟習慣的培養(yǎng)，是小學生在小學閱讀課堂教學中所要完成的教學任務(wù)，老師萬不可“一刀切”，應(yīng)盡量尊重學生的感受，理解學生的想法。在實際閱讀教學過程中，筆者采用的讀書三步法，首先，讓學生將文章正確流利地讀出來，不要求有多深的理解；其次，要求在閱讀時體現(xiàn)情感，領(lǐng)悟作者的感情基調(diào)；最后，要求學生通過閱讀讀出自己此刻的感受?？梢钥吹?，通過這樣的方式，不僅可以讓學生師生與文本、作者三方面進行心靈交流，而且可以明顯提高學生閱讀的時效性。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，鼓勵學生進行自我探究

在傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂教學中，更多的是教師在講臺上對內(nèi)容進行講解，學生在下面被動接受，長期以來，學生的理解能力和發(fā)散性思維能力受到嚴重的限制，學生缺乏探究性意識。很多老師在教學時總認為學生要更好地理解課文，就必須對作者寫作意圖非常熟悉，于是老師總是想方設(shè)法幫助學生搞清楚作者的寫作意圖，將大量自己所掌握的信息向?qū)W生傳授，本來是學生應(yīng)該做的工作老師全給做了，這對學生進行自我思索、自我探究是極為不利的，閱讀有效性也將受到阻礙。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，老師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生進行自我探究。筆者認為，可以從兩個方面采取實施，下面進行詳細介紹：

一方面，老師要給學生足夠的思考時間。老師在閱讀課堂教學過程中，萬不可將課堂提問流于形式化，對于提出的問題，應(yīng)給予學生一定的時間對問題進行考慮，不能學生還未給出回答就給出答案，否則長此以往，學生就沒有勤于思考的積極性，認為即使自己回答不出老師也會給出答案，根本不需要自己思考，更別提對文章內(nèi)容進行質(zhì)疑了，很明顯，這樣將很不利于學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣，所以給予學生足夠的時間進行思考還是很有必要的，老師應(yīng)加以重視。

另一方面，老師要鼓勵學生就閱讀內(nèi)容大膽進行提問。只有學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，才會進行思考，這個環(huán)節(jié)能夠促使學生進行思維創(chuàng)造。因此，在閱讀教學過程中，老師應(yīng)當注意對學生思維進行啟發(fā)，鼓勵學生對自己質(zhì)疑的地方大膽地進行提問，不論學生提問的問題是否有見解性，是否正確，老師們都要表示肯定，并耐心地給予引導(dǎo)，最起碼這些問題學生都進行了思考。長此以往，學生的課堂學習熱情將會大大增強。當學生提問完畢后，老師可以對學生的問題進行歸納總結(jié)，通過這樣的總結(jié)，學生就能學會怎樣進行問題的提問，怎樣提問就能切中文章要害，這對增強學生閱讀有效性是很有好處的。

三、在狠抓課堂教學的同時增加學生課外閱讀量

學生在語言實踐過程中，要提高理解和表達能力，通常需要大量的語言積累作為強大后盾。如果僅僅通過課堂教學就想提高學生的理解和表達能力，這是不切實際的，也是不可能的。小學語文教材文章篇幅都不會很大，加上課堂教學時間也只有有限的40分鐘，學生所能獲取的知識是極為有限的。老師一方面在狠抓課堂教學的同時，要鼓勵學生廣泛進行課外閱讀，增加課外閱讀量，另一方面進一步拓寬學生的知識面，豐富語言積累。通過讓學生廣泛進行課外閱讀，對課堂教學進行補充，讓學生的語言材料進一步得到豐富，并豐厚文化底蘊，只有這樣，學生才能準確而生動地對自己的所見所聞進行描述，并抒發(fā)真情實感，達到厚積薄發(fā)的目的，真正做到下筆有如神，提高語文素養(yǎng)?；诖?，老師在日常教學過程中應(yīng)鼓勵學生盡可能地進行課外閱讀，如果條件允許的話，老師可以在班級范圍內(nèi)開展讀書活動，鼓勵學生進行資源共享；還可以舉辦朗誦會及讀書競賽等活動提高學生課外閱讀的積極性。

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