陳丹

摘 要：教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為影響我國教育改革與發(fā)展的時代課題。教師個體成長其實質(zhì)內(nèi)涵是教師專業(yè)化不斷成熟，小學教師這個群體更具獨特的專業(yè)精神、精深的專業(yè)理論和嫻熟的專業(yè)技能。小學數(shù)學教師專業(yè)化成長離不開對數(shù)學的熱愛，離不開自身理論的學習，離不開反復的教學實踐和深刻的教學反思。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；專業(yè)化發(fā)展；專業(yè)精神；專業(yè)知識；專業(yè)技能

一、什么是專業(yè)化

一個職業(yè)群體經(jīng)歷系列周期后，逐漸建立專業(yè)標準化體系，從而取得相應(yīng)的專業(yè)地位，專業(yè)化過程包含個體專業(yè)成長和群體整體專業(yè)化進步的過程。小學數(shù)學教師專業(yè)化是教師內(nèi)在小學數(shù)學教學專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善和更新的過程，涉及教育觀念、專業(yè)理論、教學能力等多方面。簡單點說就是一個人從“普通人”變成“教育者”的過程。教師專業(yè)化成長極具現(xiàn)實意義，專業(yè)化建設(shè)可以提高教師工作使命感和責任感，增進教師的向心力、凝聚力，提高全社會對數(shù)學基礎(chǔ)教學的重視程度，改善小學數(shù)學教師地位。

二、小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學教師隊伍一部分來源于二十世紀七八十年代的民辦教師，另一部分主要是師范畢業(yè)生。首先是專業(yè)不一，學歷不高。小學數(shù)學教師普遍存在學歷不均衡、個體“半桶水”現(xiàn)象。教師停留在教材內(nèi)容基本面，對于教材內(nèi)容系統(tǒng)化內(nèi)在規(guī)律及深層次的聯(lián)系根本無從了解，知其然而不知其所以然。其次是觀念認識膚淺，重視不夠?；谛W數(shù)學學科特點，小學數(shù)學教學不存在“專業(yè)化”，充其量也是“準專業(yè)化”，這是普遍存在的思想“詬病”。最后，工作條件的制約是個體專業(yè)化成長的瓶頸。人力資源分散不均，資料匱乏，經(jīng)費緊張，教育技術(shù)裝備落后，硬件不足，軟件貧乏，這些都是教育的“硬傷”，是教師個體專業(yè)化成長路上的一個個絆腳石、頭頂上摘不去的“緊箍咒”。

三、小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1.發(fā)揚小學數(shù)學教師專業(yè)精神

小學數(shù)學教師專業(yè)精神在小學數(shù)學專業(yè)化建設(shè)中有著獨特的地位，主要包括敬業(yè)、進取、開拓、奉獻和負責等系列優(yōu)秀的職業(yè)道德操守。引領(lǐng)小學數(shù)學教師專業(yè)化成長中要著重從外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學校內(nèi)涵建設(shè)兩方面抓緊抓實。一方面是提高福利待遇，培育工作自豪感，培養(yǎng)小學數(shù)學教師強烈的形象意識，樹立專業(yè)尊嚴。另一方面是學校塑造尊師風尚，感化人心。無論是制度的設(shè)計，還是管理的實施，都要充分體現(xiàn)尊重教師基本權(quán)利的理念。

2.豐富小學數(shù)學教師專業(yè)知識

（1）樹立“學習為本”理念。“一次性教育”遠遠滿足不了個體發(fā)展需要，要知道職前學校正規(guī)系統(tǒng)的教育不是教師受教育的終結(jié)，只是個體受教育的生涯的一部分而已，個人的自學和業(yè)余時間的“充電”應(yīng)該貫穿一生。讀書是教師專業(yè)化成長的基石，沒有文化底蘊深厚的積淀，教師成長之路必將“后勁不足”，裹足不進。要摒棄“一支粉筆一本書，三尺講壇顯風流”的舊觀念，堅持“學以致用、用以促學、學用相長” 。

（2）學科知識是教師本體性知識。教師應(yīng)熟悉所授學科課程的基礎(chǔ)知識及其結(jié)構(gòu)，做到系統(tǒng)、全面、精深掌握小學數(shù)學教材全部內(nèi)容，不斷更新補充學科知識。學科知識是教學的首要條件，教師學科知識掌握程度直接影響自身教學行為，只有具備專深的學科知識，在教學中才能得心應(yīng)手、游刃有余，才能實實在在地將學科教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“活化”的教學知識。老師們應(yīng)廣泛地閱讀教育教學書刊，如《課程論》《小學數(shù)學教學論》等，看得多了就會理解、感悟、提升。

（3）教育學、心理學等綜合知識是教師條件性知識。當今基礎(chǔ)教育改革下的各學科聯(lián)系緊密，互相滲透，這就要求小學數(shù)學教師有“大的教學觀”。越是知識淵博的老師越是懂得如何啟迪引領(lǐng)學生，知道教什么、怎么教。教育是一種藝術(shù)，是大智慧，從教師專業(yè)化成長的層面上來講，其過程是不斷學習、實踐、創(chuàng)新、提升的內(nèi)化過程。在博覽群書中汲取營養(yǎng)、豐富自己，在思考中自我發(fā)展、挑戰(zhàn)自我。

3.提高小學數(shù)學教師專業(yè)能力

小學數(shù)學教師專業(yè)能力包括理解教材能力、教學設(shè)計能力和教育研究能力等。一方面，應(yīng)圍繞問題積極開展教育教學研究，歸納、總結(jié)、提煉問題，在研究中走向成熟，促成專業(yè)的順利發(fā)展。另一方面，增強上課技能，在課堂教學實踐中磨煉自己。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，骨干在磨煉反思中成長，名師從課堂教學中走來。數(shù)學教師要在“磨”中鍛造自己，在數(shù)學課堂教學實踐中提高能力，教師的價值將在數(shù)學課堂教學實踐中實現(xiàn)。教學反思是課后重新認識自己、再思考、改進教學行為，提高教學水平的全過程?？梢赃@樣說，教學反思是實現(xiàn)小學數(shù)學教師專業(yè)化成長有效途徑之一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]沈文選.數(shù)學教師專業(yè)化與教育數(shù)學研究[J].中學數(shù)學，2004，（2）.

（作者單位：福建省漳浦縣實驗小學）