唐懿

摘 要： 英語精讀采取精準細致的閱讀方式讓學生有了更多閱讀的要點，使得他們在有針對性發(fā)現(xiàn)問題和自覺探究中獲得感知體驗。圍繞核心點、疑難點、生成點，引導學生自我閱讀感知，讓學生在主動提出相應觀點和意見的基礎上發(fā)現(xiàn)有價值的信息，有利于學生增強感知體驗?；陂喿x要點基礎上的策略指導，有利于學生在主動掌握閱讀重點的基礎上獲得更多的感悟，幫助他們強化理解感悟，促進知識技能的生成發(fā)展。

關鍵詞： 英語閱讀 核心 疑難 延伸

把握要點，引導學生在主動閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題，有利于他們有針對性探究和破解難點，便于他們獲得更多的驚喜發(fā)現(xiàn)。篩出閱讀中的相應要點，引導學生就其中知識內容主動深入探究，一方面，能使得課堂教學更有針對性，讓學生緊扣閱讀重點進行深入理解感悟。另一方面，有利于學生在自我探知和互動交流的過程中掌握更多的破解對策，便于學生獲取豐富的知識。注重從核心點、疑難點、生成點中探究閱讀，有利于學生在掌握語用技能的過程中提高綜合表達運用敏銳性和綜合性。

一、篩出核心點，把握語篇方向

任何閱讀素材的語篇都有核心點，都是學生在閱讀中值得把握的地方。篩出核心點，讓學生在探尋蛛絲馬跡的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值內容，使得他們在把握語篇方向中獲得更多的目標追求。篩出核心點，使學生掌握閱讀學習的要點。

篩選出核心點，讓學生在聚焦中心的基礎上主動圈劃詞匯短語，形成鮮明印象。如在八年級下冊的Unit 8 “A green world”的“Green Switzerland”教學中，圍繞World Environment Day表達主題，結合“The main idea of the article”“The character of Switzerland”“The ways of dealing with garbage in Switzerland”等表達要點，篩選出相關的詞匯、語句，讓學生緊扣中心有針對性發(fā)現(xiàn)問題。結合這些核心要點語句，讓學生把握語篇素材表達主題，幫助他們獲得更多的認知素材知識。

篩出核心點，使得學生在把握文本表達核心內容的基礎上獲得更多的感思，讓他們就其中的內容摸清作者表達認知思維，便于學生調整閱讀學習方法。多從核心點中拓展延伸，讓學生從中找出表達內容，幫助他們理清理解感知思維脈絡，形成整體理解層次感和綜合閱讀感悟能力。

二、篩出疑難點，緊扣探究中心

讓學生從文本中找出自己的疑難點，給他們更多的探究運用機會，使閱讀更有深度和廣展度。引導學生篩選出自己的疑難問題，讓他們結合各自的理解差異主動探尋相應方法，有利于他們發(fā)現(xiàn)有效破解策略。

篩出閱讀疑難點，讓學生帶著這些疑難問題進行自我理解感知。如，在一篇課外閱讀的“What do we should do？”教學中，建議學生根據(jù)自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，多給他們自我查找篩選機會。依據(jù)不同問題，建議學生運用同伴交流的方式相互溝通交流，幫助他們找出相應的疑點和問題。鼓勵學生從詞匯、短語、表達時態(tài)、句型等運用中大膽提出自己的問題，如“If we meet the same thing，what would you like to do？”等，鼓勵學生運用小組討論方式進行協(xié)作探究，增強認知感悟。

篩出疑難點，使學生在不斷獲得閱讀感知體驗的過程中激活自身的思維靈感。組織學生在同伴交流、小組互動、師生對話的過程中挖掘有意義的信息，幫助他們形成更多的感悟與認知。多鼓勵學生從自身的感悟認知出發(fā)，突出疑難要點，更能使課堂教學富有趣味指導性。

三、篩出延伸點，培養(yǎng)創(chuàng)意精神

從語篇的生成點出發(fā)，注重篩選富有創(chuàng)意的信息，使得學生在主動提出問題和積極探究的過程中獲得豐富感悟。延伸點運用，讓英語閱讀不再成為指令性安排，而是讓學生在主動拓展延伸的過程中找到學習的切入點和基準點。

篩出延伸點，使得學生獲取更多的發(fā)展創(chuàng)新機會。如，在八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading“When in Rome”閱讀指導過程中，可根據(jù)“When in Rome，do as the Romans do”表達主題，組織學生發(fā)表自己的觀點，特別是圍繞“How much do you know about different greetings in the world？”，讓學生從中摘錄出相應的表達信息點。通過這樣的引導，使得學生對文章有更多的感悟體驗，使學生在主動拓展中獲得豐富的感悟。延伸點的運用，使學生跳出教師指令性安排，讓他們在主動發(fā)展創(chuàng)新的過程中產生主動探知的激情與主觀能動性。

結合學生學習的認知興趣點與課程教學要點，注重從整體感知的過程中發(fā)現(xiàn)相關知識，更能使閱讀富有延展性。關注學生的不同意見和建議，鼓勵學生就其中的生成點主動改變表達形式，讓學生有針對性發(fā)現(xiàn)不同，便于他們在不斷拓寬延展的過程中形成更多鮮活的思維靈感。

總而言之，從英語的精讀中篩選有效的信息點，讓學生針對自己的理解疑難點和關鍵點找出相關破解對策和方法，更能使學生獲得豐富感悟，有利于他們發(fā)現(xiàn)更多有價值信息。抓中重點引導學生主動閱讀，讓他們的認知在不斷深化的過程中找到著力點，能使閱讀教學具有一定的鮮活感與針對性。

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