劉海霞

【摘 要】

“支架式”教學(xué)模式是為了應(yīng)對(duì)分散復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解而構(gòu)建的一種概念框架，它的思想的主要起源是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基思維“最近發(fā)展區(qū)”理論，主要構(gòu)成為走進(jìn)背景、聯(lián)系實(shí)踐、獨(dú)立探索等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在這種模式因其出色的實(shí)踐成果已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 支架式 體會(huì)

小學(xué)生學(xué)習(xí)正處于萌芽階段，由于獲取知識(shí)少，見(jiàn)識(shí)和理解力都相對(duì)欠缺，對(duì)新知識(shí)的掌握也往往是心有余而力不足。因此，我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)真研究教學(xué)資料，以學(xué)生為中心，具體結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的支架，通過(guò)巧設(shè)背景、聯(lián)系實(shí)踐、深入探究等手段，讓學(xué)生在親手操作中感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而促進(jìn)思維的感性到理性轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，我們教師創(chuàng)建的小學(xué)語(yǔ)文課堂“支架”應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)其思維發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文中如何使用“支架式”教學(xué)模式具體問(wèn)題具體分析，談一談自己的看法。

一、走進(jìn)背景，創(chuàng)建想象，連接語(yǔ)文

背景是一篇課文產(chǎn)生的原因，雖有常言“無(wú)巧不成書”，然而根據(jù)馬克思理論可以看出任何事情的發(fā)生都是必然且有各種原因的，語(yǔ)文也不例外。要想讓閱讀真正成為學(xué)生認(rèn)知的自主架構(gòu)，就必須為其構(gòu)建 “背景支架”，學(xué)生了解了課文內(nèi)容的背景，清楚了事件的發(fā)展源頭，就會(huì)拓展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掃除課文閱讀中因知識(shí)背景產(chǎn)生的“攔路虎”，從而促進(jìn)閱讀的快速穩(wěn)定進(jìn)行。

以蘇科版教材三年級(jí)課文《長(zhǎng)城與運(yùn)河》為例，對(duì)于小學(xué)生而言，他們心中的奇跡應(yīng)當(dāng)是波瀾壯闊的，他們的審美也停留在對(duì)事物巨大和神奇的層面上，因此這篇課文給予他們的是一種贊嘆和敬畏，此文的背景也就應(yīng)當(dāng)著眼于兩大世界奇跡在世界歷史上的偉大地位上。為此，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)入。

首先，播放長(zhǎng)城和運(yùn)河的相關(guān)視頻，當(dāng)奇妙的畫面配上激動(dòng)人心的音樂(lè)，長(zhǎng)城的蜿蜒千里與大運(yùn)河的波瀾壯闊便生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，他們?yōu)榇苏鸷常械叫缕?、有趣，學(xué)習(xí)的熱情便瞬間被激發(fā)出來(lái)了；然后，我再運(yùn)用感情閱讀課文，“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇。是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩(shī)篇。是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先……”深情的話語(yǔ)和直白的語(yǔ)言伴隨著多媒體的音樂(lè)和影像，課堂氛圍達(dá)到了高潮，為學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的自豪之情做好了鋪墊；最后，要求學(xué)生觀察課文里配的兩張精美圖片，再想象著畫面重新回到文中。

在這三步環(huán)環(huán)相扣的導(dǎo)入中，著重于課文的背景導(dǎo)入，從兩大奇跡的“美”和“偉”兩方面展開(kāi)，幫助學(xué)生理解“一根綢帶”和“一條長(zhǎng)龍”的意義，很好地為幫助學(xué)生構(gòu)建了“支架”，使得學(xué)生的閱讀深度得到極大提高。

二、敢于實(shí)踐，體會(huì)生活，走進(jìn)語(yǔ)文

“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話把人們從形而上學(xué)的困惑中解救出來(lái)，真正貼近了大地，誠(chéng)懇地對(duì)待生活，即使再過(guò)幾百年依然不會(huì)過(guò)時(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們也可以通過(guò)實(shí)踐找尋學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，特別是對(duì)小學(xué)生而言，要通過(guò)構(gòu)建 “實(shí)踐支架”，讓他們真實(shí)地去做、去觸摸，才能切實(shí)地感受課文，使學(xué)生與文中的人物交流，達(dá)到同作者思想一致的地步。

例如，我在教學(xué)生《竊讀記》這篇課文時(shí)，便要求學(xué)生親自跑到當(dāng)?shù)氐臅牦w會(huì)一把竊讀的感覺(jué)，一旦有了這方面的經(jīng)歷，學(xué)生自然而然就會(huì)體會(huì)作者的感受。然后，我又要求學(xué)生將自己竊讀時(shí)的感想寫成一則小故事，再對(duì)比課文《竊讀記》，不僅加深了對(duì)課文的理解，有提高了寫作水平。又比如對(duì)課文《動(dòng)手連連看》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂上自己嘗試做一些小東西，完全憑興趣，但要出成果，這樣就能使學(xué)生體會(huì)動(dòng)手操作時(shí)的快樂(lè)和苦惱，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受大膽懷疑和勇于創(chuàng)新的精神，明白課文中的話需要自己去實(shí)踐，而不是練嘴皮子。

為了避免“填鴨式”教學(xué)，在課堂上巧妙利用學(xué)生已有的舊有經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)去創(chuàng)造和積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到新舊知識(shí)的融合，擦開(kāi)思維火花，促發(fā)新知識(shí)的增長(zhǎng)。

三、積極探究，活辨思維，品味語(yǔ)文

探究是學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深思從而提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了自己的認(rèn)知和獨(dú)立思考后，為了達(dá)到更深層次的多角度、全方位的思維模式，就需要構(gòu)建“探究支架”，運(yùn)用集體的智慧，傳遞思維的不同聲音，立體的、多角度的理解句子、品味句子，做到深入思考。

如課文《奇妙的科學(xué)世界》，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解文中的打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，然而當(dāng)涉及到理解和使用就可能顯得有點(diǎn)力不從心了。這個(gè)時(shí)候我們便可以通過(guò)建立探究式支架，找一些現(xiàn)成的句子讓學(xué)生自由發(fā)揮想象去填空。學(xué)生在模仿這些句子的過(guò)程中，思維在交流時(shí)互相碰撞，借鑒與批判其他學(xué)生的思考方法，拓寬了自己的視野，也開(kāi)闊了思路。然后再根據(jù)探究出來(lái)的結(jié)論，品味句子的美感，整合自己的知識(shí)體系，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有可能運(yùn)用到自己將來(lái)的創(chuàng)作當(dāng)中，從而達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的，可謂一舉兩得了。

從上面的分析中我們可以得出結(jié)論，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分利用“支架式”教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文、獨(dú)立思考并聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到努力的方向和門檻，在課堂上建立適合學(xué)生發(fā)展的支架，找到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自發(fā)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出輕松、愉快、寬松的課堂氛圍，進(jìn)行觸摸，感知和品味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，也有效幫助了教師靈活調(diào)整教學(xué)模式，觀察并及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。endprint