張潔
【摘 要】
新課程改革以來,對于學生在課堂教學中的主體地位逐漸進行強化,合作學習的課堂教學模式受到了教學工作者的重視。結(jié)合當前英語教學現(xiàn)狀,在小學英語課堂中引入合作學習,是英語教學的新的嘗試,在近年來的教學實踐中逐漸引起了教育工作者的思考。小學英語對于學生英語學習興趣的培養(yǎng)方面有重要意義,在小學階段引用合作學習能夠充分調(diào)動學生學習的主動性,對于英語教學有深遠影響。根據(jù)小學階段學生的一些特點,采取一定的形式推動合作學習,是當前教師不斷進行思考與探究的方向。
【關(guān)鍵詞】
合作學習 小學英語 課堂教學
小學階段的英語學習在整個英語學習體系中占據(jù)重要地位,一方面對于英語基礎(chǔ)的奠定有一定的意義,另一方面,對于學生學習興趣的養(yǎng)成有重要意義。小學階段如果不能為學生養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)學生英語學習興趣,無形中會增加學生日后英語學習的難度。傳統(tǒng)教學模式下,教師更多的關(guān)注到學生單詞的記憶情況,用灌輸式教學方法將英語硬性教給學生,但對于興趣的培養(yǎng)以及學生心理上對于英語的陌生等都未曾關(guān)注。隨著新課改的推進,合作學習的方式逐漸進入小學英語課堂,通過學生之間、學生與教師之間的交流,完成英語學習的目標,成為新的教學思路。
一、小學英語教學現(xiàn)狀簡析
小學階段對于大部分學生來說是英語學習的啟蒙階段,在學生整個英語學習過程中占據(jù)重要地位。然而受傳統(tǒng)教學思路的限制,小學英語教學始終存在一定的局限性,主要表現(xiàn)在如下兩個方面:
1.教學模式側(cè)重于教師講解
盡管新課改強調(diào)學生在課堂學習的主體地位,教師在考慮到小學階段學生身心發(fā)展狀態(tài)尚未成熟等特點,仍然會更多的掌握課堂學習的主動權(quán)。加之受到傳統(tǒng)教學思想的影響,教師在教學過程中會不自覺的對學生進行灌輸式教學,偏向于關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的掌握情況,如字母的拼寫、單詞的積累、句子的背誦等方面,這樣看似能在短期內(nèi)增加學生的英語知識量,實際上對于學生未來學習并無益處。
小學階段學生學習英語的基礎(chǔ)實際上是有所區(qū)別的,一方面,由于家長對英語重視程度的不同,部分學生在進入小學階段之前就已經(jīng)接觸過英語學習,但對大部分學生來說英語是陌生的,因此雖然同為工具學科,期冀于英語學習向語文學習一樣的積累是不可能的。教師長時間施壓,反而會為學生造成心理壓力,對英語學習產(chǎn)生恐懼或逆反心理。
2.課堂教學不能照顧到全體學生
面對大量性格各異的學生,教師憑一人之力很難照顧到學生全體,這是在課堂教學中普遍存在的問題。由于小學英語學習中要兼顧到聽、說、讀、寫等多個方面的訓練,對于課堂教學的要求較高;且小學階段學生性格形成尚未鮮明,思考問題的角度也與成人有較大差距,在這樣的情況下,教師要各個擊破,引導(dǎo)學生對英語學習產(chǎn)生興趣,就需要與學生進行充分的交流溝通,了解學生的特點,有針對性的進行引導(dǎo),這在當前課堂教學中難度很大。
二、合作學習在小學英語學習中的作用
將合作學習引入小學英語課堂,經(jīng)過教學實踐的驗證已經(jīng)初步顯現(xiàn)出優(yōu)勢,整體上可以概括如下:其一,通過合作學習增強教師與學生的交流,加強教師對學生的了解,推動課堂教學發(fā)展;其二,利用合作教學,能夠充分調(diào)動學生學習的主動性,為學生增加一些學習的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習英語的主動性;其三,在合作學習過程中,能夠幫助學生樹立正確的師生觀,提高學生的合作能力,對學生日后發(fā)展有重要意義。
三、關(guān)于推動課堂教學中合作學習的策略性思考
1.加強師生間的交流
合作學習的方式不僅指學生之間的合作,也包括教師與學生之間的合作,因此加強師生間的交流具有重要意義。一方面,教師與學生加強交流,能夠在學生心中樹立良好的教師形象,加強師生間的交流,促進教師在新課改背景下進行角色的轉(zhuǎn)換,與學生亦師亦友,成為學生可信賴的引導(dǎo)者、合作者;另一方面,教師與學生加強交流,能夠?qū)W生情況有充分的了解,合作學習必不可少的會面對分組的情況,只有教師對學生的情況充分了解,才能科學、合理的為學生安排分組,推動學習。
2.科學安排合作學習內(nèi)容
采用合作學習的方式雖然是近年來課堂教學的突破,但是要建立在課堂學習的基礎(chǔ)上的,因此,并不是所有內(nèi)容都適合合作學習,教師只有科學的進行篩選,才能決定哪些內(nèi)容適合學生合作學習。對于分組學習中的一些細節(jié)也需要教師進行詳細的設(shè)計。首先就是環(huán)節(jié)設(shè)計,環(huán)節(jié)設(shè)計要符合小學階段學生特點,也就是滿足學生好奇、激發(fā)學生學習沖動,為此教師可以將教學內(nèi)容的學習涉及成具有比賽競爭意識的游戲環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生在游戲中學習。對于評價體系的制定,教師也要進行悉心設(shè)計,在英語教學中大體上可以分為聽、說、讀、寫幾個方面,在這些方面,不同的學生可能會有不同的側(cè)重點,因此教師在引導(dǎo)學生進行合作學習時要看到學生身上的優(yōu)點,并且引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn),如果指定統(tǒng)一的標準,反而會以偏概全。
另外,并不是所有教學內(nèi)容都適用于合作學習,對于一些學習的難點等方面,教師要在學生自學的基礎(chǔ)上加以點撥,對于單純記憶的如單詞拼寫、字母識記等方面,反而適合學生自己去探索其中的樂趣。
【結(jié) 語】
在小學英語教學中運用合作學習的方式,顯然已經(jīng)充分將學習的主動權(quán)交給了學生,然而小學階段的學生對于事物的處理尚不成熟,對于事物的興趣也不能一直保持,因此,教師在引導(dǎo)學生進行自主合作學習的過程中一定要時刻觀察學生情況,確保每位同學都能參與其中,鼓勵學生不放棄參與,在學生學習遇到困難的時候加以鼓勵引導(dǎo),扮演好學習指導(dǎo)者的角色。
【參考文獻】
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