劉建琴

摘 要： 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在一、二級(jí)目標(biāo)總體描述中明確指出必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力測(cè)試包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮測(cè)評(píng)應(yīng)有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的與時(shí)俱進(jìn)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)方法。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)測(cè)評(píng) 傳統(tǒng)方式 革新方式 與時(shí)俱進(jìn)

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)的類(lèi)型可分為形成性口語(yǔ)測(cè)評(píng)和終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)兩大類(lèi)。學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)是形成性口語(yǔ)測(cè)評(píng)和終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)成績(jī)的有機(jī)整合，形成性口語(yǔ)測(cè)評(píng)成績(jī)占30%，終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)成績(jī)占70%。

一、形成性口語(yǔ)測(cè)評(píng)

形成性口語(yǔ)測(cè)評(píng)是指在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高起著激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。

（一）形成性口語(yǔ)測(cè)評(píng)傳統(tǒng)方式

教師通過(guò)每節(jié)課始5分鐘左右的值日生匯報(bào)來(lái)實(shí)施測(cè)試，由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上表演。傳統(tǒng)方式由于由學(xué)生做主選擇內(nèi)容，有時(shí)內(nèi)容會(huì)重復(fù)，有時(shí)為了內(nèi)容不重復(fù)，受能力的限制學(xué)生又不善表達(dá)，反而挫傷學(xué)生的積極性。而且每節(jié)課都單獨(dú)用五分鐘實(shí)施測(cè)試，既浪費(fèi)時(shí)間，又常常顯得突兀，和當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容不能融為一體，破壞了課的整體性。

（二）形成性口語(yǔ)測(cè)評(píng)革新方式

教師可以通過(guò)每節(jié)英語(yǔ)課上一至兩組對(duì)話(huà)表演和每單元復(fù)習(xí)課圍繞單元話(huà)題進(jìn)行表述等形式實(shí)施最常態(tài)最自然的口語(yǔ)測(cè)評(píng)。如：譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Our dreams”的第一課時(shí)課堂中，在細(xì)讀story time 后，教師和一生配合示范后全班以pair work 形式展開(kāi)如下的對(duì)話(huà)表演：

A：Do Miss Lis students have big dreams？

B：Yes， they do.

A：What does ...want to be？

B：He/She wants to be...

A：Why does he/she want to be...？

B：Because ...

教師指名兩至三組表演，其他組點(diǎn)評(píng)，由此對(duì)這幾組學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)定。第三課時(shí)全班可以展開(kāi)如下小組對(duì)話(huà)表演：

A：Do /Does... have a big dream？

B：Yes， ...do/does.

A：What do/does ... want to be？

B：I/we/They/He/She want（s）to be...

A：Why do/does ... want to be...？

B：Because ...

A：To make your/his/her dream come true，what will ... do？

B：Ill/Well/Theyll/Hell/Shell...

A：Will ...？

B：Yes，I/we/they/he/she will./No， I/we/they/he/she wont.

教師指名另兩至三組表演，其他組點(diǎn)評(píng)，教師由此對(duì)該幾組學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)定。在本單元第五課時(shí)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可四人小組進(jìn)行類(lèi)似的話(huà)題表述：I have a big dream.I want to be a/an...To make my dream come true，I will...I should...I must...I also can ...I think my dream can come true.

教師指名另兩至三組表演，其他組點(diǎn)評(píng)，再對(duì)該幾組學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)定。每節(jié)課有七到八個(gè)這樣的對(duì)話(huà)或話(huà)題表述，所以一星期能對(duì)班里所有學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力評(píng)定。由于學(xué)生知道每節(jié)課上小組對(duì)話(huà)的表現(xiàn)將占其口語(yǔ)成績(jī)的一定比例，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性被高度調(diào)動(dòng)，并及時(shí)通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、教師小結(jié)等形式給學(xué)生打分和指導(dǎo)，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，變被測(cè)為自測(cè)，使學(xué)生從被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性。這種常態(tài)的融入每節(jié)課課堂的口語(yǔ)測(cè)試自然地確保了課堂的整體性，毫不突兀，由于學(xué)生對(duì)話(huà)和話(huà)題內(nèi)容都緊扣本節(jié)課或本單元內(nèi)容且有教師的當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)，大部分學(xué)生能自如地表達(dá)，口語(yǔ)測(cè)試的心理負(fù)擔(dān)減輕了，口語(yǔ)能力提高了，口語(yǔ)測(cè)試本身也變成了一種學(xué)生之間的人際交往和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)

終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)是指在學(xué)期末或?qū)W年末對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的綜合評(píng)估。

（一）終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)實(shí)施方案

1.學(xué)校準(zhǔn)備好候考室、準(zhǔn)備室及若干個(gè)測(cè)試室。

2.口語(yǔ)考試時(shí)，參加考試的學(xué)生在考前30分鐘集中在候考室。

3.準(zhǔn)備室留2份學(xué)生試卷供考生準(zhǔn)備時(shí)用，各測(cè)試室留1份學(xué)生試卷和2份教師用卷。

4.測(cè)試前5分鐘考務(wù)人員按順序呼叫考生姓名，讓考生把個(gè)人物品放在門(mén)外后進(jìn)入準(zhǔn)備室準(zhǔn)備，準(zhǔn)備時(shí)間為3分鐘，3分鐘后領(lǐng)考生進(jìn)入相應(yīng)的測(cè)試室。

（二）終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)傳統(tǒng)方式

終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)傳統(tǒng)方式例卷如下：

A.朗讀單詞、詞組（5分） B.朗讀短文（5分）

C.日常會(huì)話(huà)（5分） D.專(zhuān)題表達(dá)（5分）

（三）終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)革新方式

終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)革新方式例卷如下：

A.課文朗讀（5分）B.對(duì)話(huà)創(chuàng)編（5分）C.話(huà)題講述（5分）

D.才藝展示（5分）

（四）終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)兩種方式的對(duì)比

由以上試卷可以看出，終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)評(píng)革新方式相比傳統(tǒng)方式有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.省時(shí)。傳統(tǒng)方式一個(gè)考場(chǎng)一次只能測(cè)評(píng)一位學(xué)生，而革新方式一次可以多個(gè)學(xué)生。

2.開(kāi)放。傳統(tǒng)方式的第四類(lèi)題型中學(xué)生有選擇權(quán)，而革新方式絕大多數(shù)題型中學(xué)生都有選擇權(quán)，充分體現(xiàn)試卷的開(kāi)放性。

3.交際。傳統(tǒng)方式交際性不強(qiáng)，而革新方式是由兩位或幾位學(xué)生合作創(chuàng)編大段對(duì)話(huà)，交際性不言而喻就強(qiáng)多了。

4.整合。傳統(tǒng)方式第一類(lèi)和第二類(lèi)題型都是朗讀，而革新方式把這兩類(lèi)進(jìn)行了整合。

5.主體。傳統(tǒng)方式測(cè)評(píng)的大部分內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有決定權(quán)，而革新方式中每一類(lèi)題型學(xué)生都有決定權(quán)，學(xué)生可以選擅長(zhǎng)的內(nèi)容，還能選自己中意的搭檔，充分尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

時(shí)代對(duì)人們的英語(yǔ)口語(yǔ)提出了更高的要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平迫在眉睫?？谡Z(yǔ)測(cè)評(píng)的方式無(wú)疑影響著學(xué)生水平的發(fā)揮和提高，因此去除傳統(tǒng)口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式的糟粕，取其精華，從而形成與時(shí)俱進(jìn)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)的革新方式尤顯必要。