摘要：研究實踐結(jié)果顯示，觀察量表的運用對于完善高中地理課堂教學評價，把對地理教學的摯愛植入學生心田具有積極的建設性意義。

關(guān)鍵詞：課堂觀察量表；教學目標；動態(tài)課堂；問題生成；課堂活動

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上?！盵1]學情分析是學生的“學”、教師的“教”和教師素養(yǎng)三維融合的最美課堂教學的前提。課前的學情分析關(guān)注的是學生學習的起點，包括學生已有知識儲備、可能會遇到的困難等方面。依據(jù)課堂觀察的要素，擬定相關(guān)維度、評價目標、課堂教學觀察點等，將設計思路具體闡述如下。

一、課堂教學目標維度

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對教學計劃的制訂、教學重難點的確定、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇具有明確指導作用。教學活動為教學目標服務，因此教學目標定位、課程理念指標、學習目標指標、目標管理指標和目標達成指標等維度是評價一節(jié)課的最主要指標和課堂教學的主要觀察點（見表1）。

（1）目標定位。三維目標之間的關(guān)系不是并列、包容和交叉，而是一體。高中地理教學目標設計宏觀上必須以《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）為依據(jù)，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標，構(gòu)建具有達成度指標的體系，制定出符合學習內(nèi)容和學習者實際的執(zhí)行目標?！爸R與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三維目標是課標對學生的基本要求。課時教學目標是在課程標準指導下確定的具體目標，目標等級和相關(guān)要求必須明晰，具有可操作性和可測性。

（2）課程理念。學習目標應符合“課標”要求，具有鮮明的時代性、科學性、特色性，應重視學生已有經(jīng)驗和認知起點，體現(xiàn)學生在三維教學目標上的技術(shù)發(fā)展指標。高中學生的心智發(fā)展趨于成熟，課堂提問和訓練必須適應高中學生的認知和思維發(fā)展；高中地理課程理念指標要求教師必須科學引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設計較高層次的課堂互動訓練，注重引導學生形成辯證性的科學批判思維，這樣既有利于提高學生抽象思維能力和高水準的智慧認知加工能力，也能觸發(fā)學生對地理科學知識的積極主動建構(gòu)。

（3）學習目標。地理程序性知識以需要遵循的一系列或程序步驟的形式呈現(xiàn)，因此，地理課堂教學中教師對地理事實性知識形成的心理過程演繹，就需要教師使用積極心理暗示的方法，以恰當?shù)膶W習目標引領(lǐng)學生的密切關(guān)注和積極配合。學習目標的基本要素包括行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。學習者即學生是行為主體。行為主體的表現(xiàn)是希望學生完成任務和達成的結(jié)果，該指標的描述必須是可觀察、可測量的具體行為。行為條件指的是影響學生的學習結(jié)果或完成學習任務的特定限制或范圍等，包括輔助手段、提供的信息或暗示、次數(shù)、時間和空間等數(shù)量的限制以及完成行為的情景等。表現(xiàn)程度指某一群體或個體學生達成目標的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果應達到的程度、尺度等。

（4）目標管理。目標管理指標維度必須體現(xiàn)Smart原創(chuàng)，其中Specific指學生學習目標要具體，學生應掌握什么；Measurable指達到的目標必須可評價、可測量；Attainable指學生可以達到的；Relevant指與課標相關(guān)聯(lián)；Time-bound指規(guī)定的時間內(nèi)可以完成。教學目標指標的設計需要參考目標管理的Smart原創(chuàng)，目的是使評價標準內(nèi)容明確、可測量，評價過程可實現(xiàn)、評價結(jié)果可達到、評價行為具體的時間規(guī)定[2]。

（5）目標達成。三維教學目標是學生所要達到的學習效果，對教學起導向作用。教師必須隨時關(guān)注學生的反饋信息，及時調(diào)整教學目標。因此，課堂教學不僅要關(guān)注基于預設的生成，更要關(guān)注動態(tài)生成。通過合理的預設促進生成，預設體現(xiàn)教師的教學水平和能力，動態(tài)生成產(chǎn)生師生思維的智慧[3]。此外，教學評價的適切性和教學任務呈現(xiàn)的情景設置也有助于目標的達成[4]。

對應上述設計思路和要求，課題組通過個人備課和集備課研討出“全球的氣壓帶與風帶”教學目標（見表2）、評價任務（見表3）和觀察評價量表（見表4，未完待續(xù)）。

參考文獻：

[1] 易進.建構(gòu)促進教與學的課堂學習評價[J].教育學報，2013，9（5）：61-67.

[2] 侯建成.高中地理教學活動目標制訂的維度思考——以魯教版必修地理教材為例[J].地理教育.2013（10）.6-7.

[3] 奧蘇伯爾著，任夫松譯.教育心理學：認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1978.79.

[4] 王漢瀾.教育評價學[M].開封：河南大學出版社，1995：5-6.