周義欽+徐曉敏

摘要：本文側重探討在新高考方案下高中地理學業(yè)水平等級性考試的教學內容整合、教學措施調整、教學評價改進，關注地理教學回歸地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期提升學生的綜合素質。

關鍵詞：高中地理；學業(yè)水平等級性考試；教學策略

隨著5月7日上午10時鈴聲的響起，新高考背景下的上海市普通高中學業(yè)水平考首門等級考——地理等級考順利結束。與預期設定相吻合的是，作為新高考實施以來的第一考，今年高中地理學業(yè)水平等級性考試的試題難度較好地控制在0.75左右，介于高考和合格性考試設定的難度之間，無疑會起到一定的標桿和導向作用。面對這樣的難度設定，如何開展有效教學，如何取得較好等級，進而提升選考學生的地理素養(yǎng)，是今后值得關注的課題。

一、措施得當，確保首場“戰(zhàn)役”打響

1.夯實基礎，高二階段早選科

高中地理的本體知識主要呈現在高一階段的基礎型課程中。為此，每位教師在高一地理的導入課中，首先強調打好基礎的重要性，提醒學生在思想上高度重視，認真對待高一階段的高中地理學業(yè)水平合格性考試，從而形成扎實穩(wěn)固的知識體系，既為自身的加三選科留下寬裕的選擇空間，又使高二階段的地理等級考學習能輕松應對。理性地分析在高二期間選修地理，完成一門加三選科，能大大降低高三階段的學習壓力。根據上海市教委首次公布的數據，2015學年共有63%的高二在校生選考地理等級考，大多數考生都是基于這樣的考量。如果能在地理等級考中取得較好的等級，則這樣的心理優(yōu)勢勢必會貫穿于整個高三階段，對其它學科的復習迎考都有一定的激勵作用，正所謂先人一步，步步領先。

2.分工合作，教學計劃早準備

針對大部分學生選修地理的教學實際，本校地理教師在高二地理教學前應開展研討，確定教學內容，制定教學計劃，探索適應走班模式的教學策略，分工合作，群策群力，為開學做充足的準備。尤其重要的是，要把高中相關拓展型課程內容有機融入基礎型課程的復習中，同時還要對初中的區(qū)域地理進行復習，以形成教學內容體系和總體規(guī)劃。具體教學內容安排見表1。

3.注重銜接，知識要點早落實

從考試內容角度看，地理等級考科目涵蓋高一自然地理及人文地理、原高三拓展型課程中的4個模塊以及區(qū)域地理。由于教學課時有限，必須在高二教學中安排銜接教學環(huán)節(jié)，如充分利用寒暑假時間，在學期開始安排1～2周的銜接課程，在學期結束的假期進行拓展加深。通過這些穿插在學期始末的教學銜接環(huán)節(jié)，串聯起地理等級考的基本要求，在一定程度上緩解了冗長內容與緊張課時數之間的矛盾。具體銜接安排見表2。

二、編寫學案，有效落實等級考復習

1.校本學案的設計

為指導學生有效學習，本備課組教師分工合作，共同編寫了適用于高二等級考需求的校本學案。在每周3～4課時的緊湊教學過程中，采用結構相對一致但類型不同的學案輔助規(guī)范教學。學案內容詳見表3。

2.校本學案的應用

“專題學案”的使用保證了課堂教學的統一性與有效性，更提高了學生課后復習的導向性和條理性。每個專題學案教學遵循“課前—課堂—課后”的流程，如圖1所示。

在高二階段前后兩學期間的暑、寒假里，我校的“自主預習、復習學案”起到了橋架作用，不僅讓等級考教學保持連貫，更大大節(jié)省了課堂時間，提高復習效率。另外，答題技巧類的“輔導型學案”則在最后沖刺復習階段為學生增添信心，從心理上為學生做到有效的疏導，能減輕考前焦慮。

三、完善評價，及時反饋學習情況

1.學習效果的制度化評價

第一學期主要用于主體知識復習，在完成若干專題教學后，備課組便準備了專題測驗，其目的是讓師生了解教學效果，及時發(fā)現不足，迅速彌補改正。這樣的專題測驗每月一次，形成常規(guī)。

第二學期由于臨近考試，每周增設20分鐘隨堂練，精選自然地理、人文地理中的代表性習題，以選擇題為主，形成短平快的課堂檢測方法。

每學期開學初，為檢驗學生的暑期學習效果，安排以世界或中國區(qū)域地理為背景材料的專項檢測，在題目形式上更側重于綜合分析題，以培養(yǎng)學生的區(qū)域地理分析方法。期中、期末考試，由于有時空的保障，以綜合練習為重點，考查學生的知識遷移與靈活應變能力，成為學生“練兵”的重要機會。等級考前1個多月，采取模擬考試形式，以賽代練，強化訓練。

上述每次考試完成閱卷后，教師都會針對集中失分點精細講評。通過這樣制度化評測，使學生更容易知曉自身的不足與進步，以快速進入實戰(zhàn)狀態(tài)。

2.學生成績的數字化評價

依照《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》的規(guī)定，等級性考試成績以等級形式呈現，由高到低依次為A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共五等11個等級，其中A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D約各占10%，一頭一尾的A+和E約各占5%。為此，本備課組對每次考試的卷面成績也相應進行處理，卷面成績僅作為試卷分析時使用。為使處理后的等級更有信度和效度，需結合我校學生水平，將原等級比例略作調整，如縮小A+、A的比例，增加至B、C等級中，形成校本的等級體系。每次測驗后，備課組會用OFFICE EXCEL軟件處理成績，如表4所示的成績單，便于學生與家長能直觀地了解考生在本校地理等級考選考學生中的實際位置。

通過多次模擬測試與成績統計分析，對大多數學生有較強的觸動，他們也會不斷鞭策自己，更積極地與教師探討問題，主動彌補自身知識體系的不足。

四、靈活應變，主動適應等級考考驗

1.教學課時安排

作為等級考的首考科目，關于考試內容、試題形式、試題難度等一直都沒有確定，直到2016年1月14日市教委公布了《2016年上海市普通高中地理學科學業(yè)水平等級性考試命題要求》。關于考試時間，更是到了2016年3月24日，上海市教育考試院網上發(fā)布《關于2016年上海市普通高中學業(yè)水平考試高一高二科目考試的實施意見》，才知曉確定在2016年5月7日，比之前所說的“5月中旬”至少提前了一周時間。這對教學安排，尤其是復習迎考階段的安排沖擊非常大，本校在最后階段才臨時增加課時。相信有了本屆的經驗，下屆教學在課時安排上可以更趨合理。

2.學案形式修訂

由于本輪教學所用的校本學案采用專題式編寫，一年使用下來發(fā)現存在一些問題，如學生課后鞏固復習與教師作業(yè)批改較難兼顧，出現交了作業(yè)就無法鞏固復習的尷尬。為實現兩者的有機結合，今后可將知識梳理指導的內容與練習內容一分為二，使學案能同時用于教與學。

3.走班教學管理

因6門加三科目要在同一時段開課，目前各校皆采用走班形式組織教學，但隨之也出現一些管理問題。如選科生要在課間“趕場子”，匆忙奔波于不同樓層之間；而未選生則需“趴窩子”，安排好其替代課程。對于選科生，由于是不同班級的組合，平常管理難度大，作業(yè)收繳也較為無序。所以教師可以考慮在約定時間到走班教室等候學生上交作業(yè)（或請學生統一交到某作業(yè)臺），時間允許還可以面批部分作業(yè)，既能及時糾正學生錯誤又能增進師生情感交流。

4.成績評價擴容

因單獨一個學校樣本過小，即使每次測驗考試后都進行詳細評價，精準度確不高，讓評價效果大打折扣。為此，建議開展校際、區(qū)際聯考，擴大樣本數，使評價更具參考價值，這樣既能取長補短，又可相互學習，可謂一舉兩得！

目前，2016年上海市普通高中地理學科學業(yè)水平等級性考試已塵埃落定，反思一年來的教育教學實施與管理，我們應以更積極的態(tài)度迎接這場新高考方案改革，以更有效的措施促使地理教學回歸地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的軌道。當然，我們期待高考制度改革的更完善，更期待在改革中提升學生的綜合素質。