朱克西　李夢舒

摘要：本文通過不同角度的比較，歸納描述地理事物分布的一般方法，用區(qū)域差異思想審視世界海陸分布、審視地理工具的使用、審視對人類生產生活的影響，為進一步認識陸地上不同尺度區(qū)域差異以及區(qū)域內部差異提供思路。

關鍵詞：區(qū)域差異思想；世界海陸分布；滲透

區(qū)域差異思想是“根據(jù)其空間的差別性，將空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”[1]，是中學地理教學的學科思想之一。“世界的海陸分布” 相關課程標準要求是“運用地圖和數(shù)據(jù)說出地球表面海陸所占比例，描述海陸分布特點”，要求學生利用地圖和數(shù)據(jù)，使用自己的語言描述以上分布特點。“世界的海陸分布” 是全球最大尺度的區(qū)域差異，是學習區(qū)域地理的基礎。

一、全球最大尺度的區(qū)域差異

1.用區(qū)域差異思想審視世界海陸分布

教師經(jīng)常在導課時讓學生觀看：宇航員在太空中看到地球面貌的視頻，然后問學生：“地球為什么被稱為“藍色星球”？待學生作答后，卻很少有教師思考問題的內在邏輯。學生早在歷史課上了解航海家麥哲倫的環(huán)球航行，甚至通過小學的學習，知道“地球上海洋面積廣大，是個藍色的星球”。上述問題的提出缺少對學生地理思維品質提升的關注。實際上，教師應提出的問題是：“地球表面最大的差異是什么？”只有滲透區(qū)域差異的思想，才能打好區(qū)域地理學習的基礎，培養(yǎng)學生地理思維能力。

2.用區(qū)域差異思想審視描述地理事物分布的一般方法及意義

區(qū)域空間的差異是絕對的，但區(qū)域分析研究的方法大同小異。在分析空間分布差異時，一個重要的教學策略是教方法。讓學生自己總結歸納出區(qū)域比較分析的一般方法，通過對方法的靈活運用，可培養(yǎng)學生空間分析能力。如本節(jié)課對于地理事物分布特征的描述，首先應定位，其次看形狀；如果運用數(shù)據(jù)，教師可嘗試讓學生探究如何證實：“無論怎么劃分半球，世界的海洋面積總是大于陸地”這一推論?？傊?，要讓學生明白學習海陸分布不僅是會描述海陸分布的特點、描述地理事物分布的一般方法，更重要的是地理事物的這種分布對人類生產生活的影響。

3.用區(qū)域差異思想審視地理工具的使用

早在遠古時代，人們就對地球的面貌進行想象。通過播放視頻讓學生感受宇航員從太空中看到的地球面貌，并借助地球儀和地圖思考“地球表面最突出的特點或地球表面最明顯的差異性（最不均勻的特征）是什么”來引入正題是切實可行的。在教學中，教師們往往認為此內容較為簡單，但是利用地理工具，通過視頻、地球儀、地圖建構地理表象，并在理性的梳理和想象的結合下，重新整合，讓學生明確地球表面的海陸分布是非常有必要的。此外，部分教師還設計“數(shù)珠子”活動，即用紅、藍色小珠子分別代表陸地與海洋，將其粘在地球儀的陸地與海洋部分，把學生分組，各組對不同半球（如水陸半球、東西半球、南北半球）的珠子計數(shù)并列表統(tǒng)計所占比重，計算海洋與陸地面積比例，得出“七分海三分陸”的結論。

通過上述三個角度對海陸分布與區(qū)域差異思想關系的分析，不難發(fā)現(xiàn)，世界海陸分布是向學生滲透區(qū)域差異思想的極好素材。讓學生從認識世界海陸分布這一最大尺度的區(qū)域差異開始，到回顧對大洲、大洋的認識，再到對國家、地區(qū)等地域性特征的認識，這種空間尺度由大到小的漸變過程，恰好反映出差異是絕對的，一個地區(qū)內部也存在差異。當把某一級區(qū)域又劃分為更小的區(qū)域時，則可進一步討論區(qū)域間的差異。這對學生的后續(xù)學習，尤其是理解“區(qū)域聯(lián)系的重要環(huán)境基礎是由區(qū)際差異產生的”具有重要意義。

二、滲透區(qū)域差異思想的教學案例

案例1 初步感受“最大尺度的區(qū)域差異”

教材中直接用兩個半球示意圖向學生簡單介紹世界的海陸分布情況，并沒有強調其間蘊含的空間尺度和區(qū)域差異的思想。為突破原有設計，從學生的認知角度考慮，將引課與區(qū)域差異思想的滲透結合起來，可設計如下問題。

問題1：我們生活在地球的表面，往往看不到地球的全貌。正如蘇軾所云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。我們怎樣才能看到地球的全貌？（分別從不同視角看地球的三幅圖片）

問題2：當我們像宇航員一樣遠眺地球——從太空中看地球，感覺地球表面最明顯的差異性是什么？

本條“標準”要求學生利用地圖和數(shù)據(jù)，使用自己的語言描述海陸分布的特點。由于海陸分布的差異是大尺度的區(qū)域差異，學生不易在生活中直接體驗，要讓學生理解有一定難度，所以在教學中不僅要借助地球儀、地圖、視頻并結合數(shù)據(jù)引導學生觀察、比較、分析并歸納，還要結合學生認知，從三張不同尺度的景觀圖片出發(fā)。問題1突破傳統(tǒng)的教學設計，分別給出“我們生活的周邊景觀圖片”、“從飛機上看到的海岸線圖片”、“從太空中拍的地球圖片”，順理成章地讓學生建立起不同尺度看地球的空間表象，引導學生由小尺度到大尺度、從周邊世界到太空遠眺，并借助古詩的詮釋，理解我們所處的真實世界的全貌，實現(xiàn)問題2所要達到的最終目標——從不同尺度看到的景觀不同，都存在差異，從而滲透區(qū)域差異的思想。

案例2 歸納從不同角度描述海陸分布的方法

從不同半球認識海陸分布，其核心是讓學生明確什么是海陸分布，怎樣描述和用什么方法描述。目的是從特殊到一般，學會描述地理事物分布的一般方法，培養(yǎng)學生使用各種地理工具的習慣，提升學生思維品質。

問題3：請觀察地球儀，并閱讀數(shù)據(jù)描述南北半球的海陸分布特點，總結描述分布特點的方法。

問題4：用問題3總結的方法，完成東西半球海陸分布特點的相關學案。

問題5：有沒有一個半球，陸地面積大于海洋的面積？請大家在地球儀上尋找。

問題6：填繪海陸輪廓簡圖，完成相關試題。

“空間尺度”思想的內容是指地理空間尺度有大有小，并有一定的等級，分析和解決地理問題，要對尺度大小進行選擇。學生通過觀察、比較，按如下步驟完成：首先，從全球視角感知海陸分布：通過地球儀和中圖版教材中“世界的海陸分布圖”，明確世界上陸地和海洋分布的特點；其次，從半球尺度視角認識海陸分布：無論在哪一個半球，均是海洋面積大于陸地面積；就海洋而言，南半球比北半球多、西半球比東半球多；就陸地而言，北半球比南半球多、東半球比西半球多，從而理解海洋和陸地分布不均勻的特點；第三，從世界海陸空間分布格局認識：全球海洋是相連的，陸地被海洋分割；最后，結合實例引導學生初步認識海陸分布對地理環(huán)境和人類活動的影響。其中，總結出描述地球表面海陸分布可從均衡性以及面積的大小進行歸納；再用此方法遷移運用到描述東、西半球的海陸分布特點，學會從不同半球角度進行分析。通過問題5，了解水、陸半球，引導學生得出：任意半球海洋面積大于陸地面積，培養(yǎng)學生空間觀察能力。通過問題6引導學生聯(lián)系實際，例舉全球海水相連的實例。一石激起千層浪，學生紛紛舉出漂流瓶的例子、大黃鴨的來歷等，通過生生交流，拓展視野，課后學生主動查閱相關資料，更深入了解與“海陸分布”有關的內容。最后教師幫助學生提煉概括世界海陸分布的特點：三分陸地，七分海洋，任意半球，海多陸少，海水相連，陸散其中。

案例3 海陸分布是自然環(huán)境和人類活動差異的基礎

世界的海陸分布是地球表面最大尺度的區(qū)域差異，它深刻影響著地理環(huán)境和人類活動。在課堂環(huán)節(jié)設計上教師有意識地補充關于海陸分布對自然環(huán)境和人類活動影響的內容，幫助學生建立學科知識的邏輯聯(lián)系，進一步滲透空間觀和區(qū)域差異的思想。

問題7：能否跟據(jù)實例說明了解世界海陸的分布對學習地理有什么意義？

通過師生互動，學生了解陸地深受海洋影響，如我國西北地區(qū)與東部季風區(qū)相比，由于前者深居內陸、遠離海洋導致其自然環(huán)境特征與東部季風區(qū)有明顯差異，同時導致兩區(qū)域人類生產活動的差異；又因為海水相連通，海洋運輸成為聯(lián)系世界的重要方式，使某些地區(qū)具有海上交通運輸?shù)膬?yōu)勢，如馬六甲海峽；還有的大陸孤立于海洋中，生物種類長期獨立發(fā)展演化，形成了獨特的動植物等?？傊S富多彩的自然環(huán)境和人類活動的差異均與海陸分布這一全球最大尺度的區(qū)域差異有著密不可分的聯(lián)系，正如楊瀾采訪劉洋的一段視頻中所說：地球是一個有血有肉有生命的星球。最后，教師總結提升：“生于陸地，有賴海洋，地球母親，人類家園。”

參考文獻：

[1] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學研究[J].課程教材教法.北京：人民教育出版社.2010，30（7）.