潘葉珠

【摘 要】“以人為本”是新課程改革的核心理念，為了改變牽著學(xué)生走路的狀況，使課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機會，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，只有這樣把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)得如何，才是教學(xué)的本質(zhì)追求，也是有效課堂的保證。

【關(guān)鍵詞】以人為本 課堂 教學(xué) 有效

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0262-02

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式、題海戰(zhàn)術(shù)里，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，課堂是提供給教師表演的舞臺，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，顯然整個教學(xué)活動是圍著教師轉(zhuǎn)的，最終教師累、學(xué)生苦、家長難，可謂重負低效。隨著時代的改變，社會的進步，對培養(yǎng)人才的要求也有了質(zhì)的提高。新課程標準的實施，讓我們感受到課程改革正邁著堅定的步伐朝前進。其中確立“以人為本”的教育理念是課改的重大突破，也是時代不斷發(fā)展、不斷進步的產(chǎn)物。教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此構(gòu)建有效課堂的宗旨必須是“以生為本”，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，讓學(xué)生在課堂上愿意學(xué)，喜歡學(xué)，懂得學(xué)，努力為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、為進位而退位

教育家第斯多德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n改下普遍教師都知道要進行角色的轉(zhuǎn)換，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但在實踐這轉(zhuǎn)換卻不是容易的事情，要求教師必須大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師必須學(xué)會“退位”，轉(zhuǎn)教為導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展作為教育的切入點，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵他們的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，重視他們的情感和意見，充分體驗學(xué)生的主體地位。

作為數(shù)學(xué)老師，不可不認識徐長青這位著名的特級教師，其中徐長青老師講授《重復(fù)問題》這節(jié)課更是讓人記憶猶新：有3個學(xué)生玩搶凳子游戲，有4個學(xué)生玩石頭剪刀布游戲，卻只有6個學(xué)生，學(xué)生在徐老師的調(diào)控下矛盾升級，這時老師卻撒手不管了，讓學(xué)生自己想辦法。此時學(xué)生的思維被老師完全調(diào)動起來了，每個學(xué)生都在想辦法，最終在老師一點提示都沒有的情況下，學(xué)生想到了把重復(fù)參加兩個游戲的那個同學(xué)都套在了表示不同游戲的兩個呼啦圈里，此時全場掌聲雷鳴?！缎抡n標》強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但沒有教師的退位怎樣成就了學(xué)生的進位呢？徐老師敢于放下姿態(tài)，讓學(xué)生感受到充分的尊重，以及平等的待遇，從而增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向老師提出自己的觀點，形成師生相互學(xué)習(xí)、共同切磋的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破這節(jié)課的重難點。整節(jié)課里深刻地體驗學(xué)生的主體地位“我的地盤我做主”，這正是老師的退位促使學(xué)生的進位，促使學(xué)生自主動手、動口、動腦學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，促使學(xué)生變得更強、更自信，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、為吸引而包裝

根據(jù)研究表明：大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。在日常的教學(xué)工作中，有的教師只顧傳授新知識，或是不愿意花大量的時間作課前準備，這樣往往會忽視了小學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)背景。無論是空洞無味的說教，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至機械的背誦，都只是單調(diào)地調(diào)動大腦左半球的活動，極大地挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣使學(xué)習(xí)變成被動的缺乏吸引的苦差事。例如：二年級上冊《小兔安家》中的練一練第4題，這是一道乘除法的綜合練習(xí)題。如果讓學(xué)生自主完成，學(xué)生只是為做題而做，沒有半點樂趣而言，這樣的學(xué)習(xí)是被動的、枯燥的。

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候”。感興趣是學(xué)生對知識的渴望，對科學(xué)奧秘的一種強烈的探索欲望，它引領(lǐng)著學(xué)生不斷地朝前進。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果教師把那題綜合練習(xí)題中4只小動物所負責(zé)的計算題分配到4個小組里，讓第一組的學(xué)生做小狗，第二組做狐貍，第三組做小狗，第四組做小貓，各小組的組員互相合作完成對應(yīng)的計算題，又準又快的為第一。像這樣給原本枯燥乏味的計算題，披上一層好玩的衣裳，增添學(xué)生之間的競爭力， 以及自主學(xué)習(xí)的樂趣，營造積極向上的氛圍，極大地提高學(xué)生的參與率，學(xué)生因快樂以學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)以快樂，效率也會出奇的高。

其實教材中的選材以及編排都是經(jīng)過精心設(shè)計，需要教師可以充分挖掘教材的趣味性，創(chuàng)設(shè)各種有趣的生活情境，“包裝”數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)造快樂，吸引學(xué)生注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，讓學(xué)生在認知技能、發(fā)展數(shù)學(xué)、情感態(tài)度、價值觀各方面得到不同程度的發(fā)展。

三、為理解而直觀

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。若為了趕教學(xué)進度，實行滿堂灌的模式，求多貪快，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只會讓學(xué)生囫圇吞棗。波利亞說：“抽象的道理是重要，但要用一切辦法使它們看得見、摸得著。”教師的作用就是“化歸”，將難的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠接受問題，這是教師的一項基本功。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，作為課程的教學(xué)內(nèi)容在充分展示它獨有的抽象性特征的同時，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可接受性和心理適應(yīng)性，因此，采用恰當(dāng)?shù)闹庇^性手段很有必要。如“周長”的概念對于三年級的學(xué)生而言，是比較抽象的數(shù)學(xué)知識，單憑老師的照本宣讀，只會顯得語言蒼白無力，索然寡味。但根據(jù)該課教學(xué)目標以及重難點，可以制作生動的“螞蟻爬樹葉”動畫，并讓學(xué)生動手摸一摸“周長”，這樣直觀地引入周長的概念，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，學(xué)生可以借境悟理，明顯提高學(xué)習(xí)的主動性，以及學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注教得怎樣，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生認真傾聽固然重要，但動手實踐、自主探索與合作交流都是很重要的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)顧此失彼。因此教師教學(xué)時在盡可能的范圍內(nèi)，可以借助多媒體和各種實物、圖像，把一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，把一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，把一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前，使知識直觀形象化，為學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)知識降低門檻，讓學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

曾經(jīng)看過這樣一個故事：徒弟問師傅，一碗米有多少錢的價值？師傅說：“這太難說了，看在誰手里。要是在一個家庭主婦手里，她煮成一碗米飯，就算一塊錢的價值；要是在小商人手里，他包成粽子，就算四五塊錢的價值；要是到一個更有頭腦的大商人手里，把米釀成酒，那就是一二十塊錢的價值。”每次看到這個故事，都讓我想起我們的學(xué)生，在教學(xué)活動中每個教師所詮釋的“以生為本”都不盡相同，創(chuàng)造的價值也不同?！耙陨鸀楸?是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本保證，這看來是那么簡單、基礎(chǔ)的，但把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。只要我們在新課程改革中，以人人都能獲得不同的發(fā)展為目標，認真地去落實“以生為本”的理念，明確教師、學(xué)生各自的分工與角色，定能使教與學(xué)相映生輝，保證40分鐘的課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李維 《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》[M] 北京：高等教育出版社，2003

[2]錢守旺 《教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難》北京大學(xué)出版社，2012