劉登琴

【摘 要】小學三年級作文教學是低年級看圖說話和寫話的一種延續(xù)，也是高年級作文寫作的基礎(chǔ)訓練，因此，三年級作文教學有著承上啟下的作用。如何使學生在面對作文時不再畏懼、有話可說，一直是教育學者面臨的重要難題。本文主要對小學三年級的寫作技巧進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文 寫作 技巧

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0199-02

寫作是對語言充分運用和表達的方式，從某種意義上來講，寫作水平高低是學生語文文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，從小學三年級伊始，學生正式步入寫作階段，這對于剛剛學會“寫話”的學生而言，有著一定的難度，教育學者通過長期對學生的分析，發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面普遍具有“無話可說”、“流水賬”的特點，由此可見，對三年級習作技巧的探討工作至關(guān)重要。

一、從實際生活中尋找寫作靈感

因生活是教學的起點，教師應(yīng)做生活的引導(dǎo)者，鼓勵學生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中常見的寫作素材，例如：在暑期結(jié)束后，校園的柳樹上布滿馬蜂窩，當柳樹被伐后，馬蜂因無家可歸而四處亂竄，甚至某些馬蜂飛進教室，引起學生之間的恐慌，從而擾亂了正常上課秩序。這時，教師即可利用此次突發(fā)事件，及時地調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，引導(dǎo)學生以“生活常見——不速之客”為題，寫一篇關(guān)于“我”心中的“不速之客”，學生通過自身的經(jīng)歷，能夠在寫作方面暢所欲言，使作文不再是他們的難點。再如，在綜合課的教學過程中，教師可引領(lǐng)學生制作水果拼盤，并“趁熱打鐵”，指導(dǎo)學生寫一篇關(guān)于“制作水果拼盤”的觀后感，在作文中，學生可以詳細地表達自己最直觀、最真實的感受。

二、“一段一中心”

在實際寫作教學過程中，教師應(yīng)提倡學生運用“一段一中心”的方式，進行作文分段寫作模式。例如：在寫“我的弟弟”這篇作文時，有的學生會以弟弟的可愛為主線，分別對弟弟頭發(fā)、眼睛和門牙三個角度進行描寫：“我的弟弟長得真可愛，頭發(fā)短短的，好像剛發(fā)芽的小草，手感柔軟，很舒服；眼睛極大，彎彎的，像天上的月亮；弟弟“呵呵”一笑時，就會露出兩顆大門牙，像個小松鼠，我的弟弟真可愛！”有的學生會重點描述弟弟的調(diào)皮：“我的弟弟可淘氣了，今天吃晚飯時，本來在吃飯的時候好好的，但因弟弟太過淘氣，將飯碗摔在地上，滾了好幾圈，飯粒也灑滿一地，奶奶把弟弟一瞪，弟弟小脾氣就上來啦，將筷子丟的到處都是，哎呦喂，這可有得撿啦！”

三、以讀代寫，形成特定的寫作思路

對于寫作而言，“寫”是不能夠提高學生寫作能力，增加學生的閱讀量才是提升寫作能力的重要手段。因此，只有讓學生在日常生活中增加閱讀量，積累詞匯，詳細的掌握語言的材料，才有機會寫出令人贊嘆的文章。雖然現(xiàn)在多數(shù)學校都設(shè)置了課外閱讀書籍，但是，這些書籍涉及的范圍過廣，學生在閱讀的過程中容易“挑花眼”，不利于學生進行深層次的閱讀，同時也對學生解析書籍中的內(nèi)容增加了一定的難度，導(dǎo)致學生的閱讀興趣下降，無法將其寫作能力提升到另一個層次。

在學校中，擁有大量書籍供學生閱讀是一件值得提倡的工作，不過，處在小學三年級的學生，他們不能夠?qū)λ袝M行全面了解，這需要教師著重推薦適合學生閱讀的書籍，進而達到增加學生閱讀量、提升寫作能力的目的。例如：課外閱讀讀物《親愛的漢修先生》，教師可以將其推薦給學生，并且給予學生相應(yīng)的指導(dǎo)，并組織學生定期進行交流、學習，分享閱讀后的感受，將所獲得的感受充分運用到寫作中，進而提高學生寫作能力。除此之外，在學生將閱讀讀物完全理解之后，教師可以通過知識問答競賽加深學生對閱讀的感受，加深詞匯、語言素材完全的融入，為今后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

通過這種指導(dǎo)式閱讀，即使不能讓所有的學生愛上寫作，但也可以提高學生對寫作的熱情，使對寫作有抵觸心理的學生逐漸在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。另外，若是班級上設(shè)有圖書柜，可以讓學生進行借閱，將書籍拿回家中進行閱讀，增加閱讀量，從而提高學生的寫作水平。

四、鼓勵多說多寫

在小學階段，孩子們尚處于發(fā)展自己語言詞匯階段，他們用詞貧乏，語言枯燥。鑒于此，我認為應(yīng)該鼓勵多說多寫：只有心里有話，先說出來，只有說出來，才知道他說得是否正確，是否通順有條理，說后再寫。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構(gòu)思，語言表達等能力。我們教材中每單元按排口語交際，鼓勵他們大膽說，多說，加強小學生的口語訓練，因此在平時的教學工作中，要扎扎實實地把這一任務(wù)落實下來.

其實，學生只要“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”即可。讓他們慢慢感受作文，親近作文，熱愛作文。努力從學生的實際出發(fā)，營造良好的氛圍，激發(fā)學生作文的主觀能動性，遵循教學相長的規(guī)律，不拔高對學生的要求，注重讓學生快樂入門。在看似沒有“規(guī)矩”教學中，千方百計地調(diào)動、挖掘?qū)W生的潛能，順其自然，下筆出“方圓”。

五、保持學生的童真稚語

（一）關(guān)聯(lián)詞的運用

因小學三年級學生已經(jīng)積累一定程度的關(guān)聯(lián)詞，較為常見的有“有的……有的……還有的”、“一邊……一邊……又一邊”、“因為……所以”等。例如：在描寫《我的媽媽》時，學生一般這樣寫到：“每天早上六點，媽媽都會起床為我做早飯，有時是大米粥和雞蛋，有時是面包和牛奶，還有時是白粥加咸菜”。通過對關(guān)聯(lián)詞的運用，學生想要描寫的語句逐漸連貫，在某方面上解決了寫作“無話可說”的局面。

（二）比喻及擬人的用法

在三年級語文教材中，設(shè)置了很多的優(yōu)質(zhì)范文，想要提高學生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學生多加借鑒范文的寫法，重點關(guān)注學生對比喻及擬人等形容詞的運用。例如：在《秋天的雨》課程結(jié)束后，教師可安排學生抄寫比喻句的課后練習；在《花鐘》課程結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的擬人句練習：“牽?；ù灯鹆朔奂t色的小喇叭；薔薇花為了綻放出自己的艷麗，競相開放……”。

六、結(jié)束語：

綜上所述，小學三年級學生在寫作過程中，普遍存在水平不高的現(xiàn)象，對此，教師應(yīng)對學生多加鼓勵和表揚，提高學生對寫作的自信心，同時，教師在進行寫作教學過程中，應(yīng)先提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生注重現(xiàn)實生活，使其能夠熟練地運用至語文寫作中。

參考文獻：

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