盧紅姣

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0192-02

“人的美丑是先天帶來的命運(yùn)，有沒有素養(yǎng)則是書籍造就的命運(yùn)?！鄙勘葋喩钚?，閱讀的習(xí)慣會決定一個(gè)人后天的命運(yùn)。

而課程改革的實(shí)施使得我們高中語文教學(xué)業(yè)已開始如沐春風(fēng)，高中語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生通過課堂去不斷地提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力。作為語文老師，我們正好通過這個(gè)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的能力。下面，本文將結(jié)合實(shí)例闡明高中語文閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)的有效性。

一、什么是高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂

“生態(tài)課堂”是借鑒了社會學(xué)中人與人、人與社會、人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的概念。引入高中課堂，就是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。再引入到高中閱讀教學(xué)中就意味著將學(xué)生、教師、文本、閱讀教學(xué)過程變成閱讀教學(xué)課程的一個(gè)整體，在這個(gè)整體中每個(gè)部分各司其職、和諧共處、取長補(bǔ)短，使高中語文閱讀教學(xué)這個(gè)整體取得更高的效率，使得高中生能更輕松閱讀，從而愛上閱讀。

二、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

雖然在素質(zhì)教育的大背景下，我們一直力圖確立學(xué)生課堂的主角身份，但是因?yàn)閷W(xué)生語言感受能力、理解賞鑒水平，問題意識與釋疑解惑能力是緩慢提高的過程。因此，我們的閱讀教學(xué)中難免出現(xiàn)老師過多包辦學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒有很好激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本互動(dòng)中的感受、體驗(yàn)，從而使得課堂互動(dòng)單向開展，學(xué)生沒有很好地進(jìn)行自主閱讀、個(gè)性閱讀和探究閱讀，以致出現(xiàn)被動(dòng)閱讀、被動(dòng)接受和虛假理解的現(xiàn)象。學(xué)生的閱讀能力始終得不到提升。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂需要以生為本，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中唱主角，只有給學(xué)生發(fā)揮主體性、主動(dòng)性與積極性的空間，在閱讀中有思考、有問題、有想法才能更提高自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。因此，我們老師不只是教授內(nèi)容與方法，更要具有引導(dǎo)學(xué)生會閱讀會學(xué)習(xí)、會提問、會探究、能解決閱讀重難點(diǎn)的能力。在小說閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先要注意到小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。小說的教學(xué)首先要注意扎根語言教學(xué)。從文體的特點(diǎn)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但它首先是語言的藝術(shù)。語言是根，敘事是干，形象是果。有時(shí)候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學(xué)生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結(jié)果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學(xué)要扎根語言教學(xué)就要把“說”的機(jī)會，“說”的權(quán)力交給學(xué)生。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語言，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)獨(dú)特的情感。還有就是把課堂交給學(xué)生。學(xué)習(xí)如同登高，給學(xué)生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學(xué)生一個(gè)探索的過程，而不僅僅是結(jié)果。教學(xué)中不光需要匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，更要有充滿人文關(guān)懷的教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教師要帶著欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定他們的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學(xué)生主體性及個(gè)體性的充分而真誠的尊重與關(guān)懷。小說教學(xué)還要讓學(xué)生讀出他們的個(gè)性來。人們在現(xiàn)實(shí)中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現(xiàn)實(shí)中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活法。小說則最大限度的滿足了人體驗(yàn)另一種人生的可能。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國。因?yàn)槲膶W(xué)是引領(lǐng)人走向真善美的藝術(shù)形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。

因此，我們的閱讀教學(xué)課堂引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)生能從語言精妙、思想深邃的文本中獲得主觀認(rèn)知情感；在作品內(nèi)在蘊(yùn)含感知、理解與體悟中，獲得審美與情感體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀能力，提升閱讀效果，生成個(gè)性化的閱讀素養(yǎng)。

例如就人教版必修三第一單元的《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)而言，可以讓學(xué)生在上個(gè)假期認(rèn)真閱讀《紅樓夢》（必修三“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容），從而在《林黛玉進(jìn)賈府》自主閱讀中能對小說人物有較全面的了解。之后讓學(xué)生個(gè)性發(fā)現(xiàn)和探討，在師生共同探討、品鑒的過程中提高鑒賞與評價(jià)小說人物的能力。這里，學(xué)生、教師、文本、學(xué)習(xí)環(huán)境（包括教學(xué)方法、教學(xué)手段）是教學(xué)生態(tài)四個(gè)要素，而要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，踐行“以人為本”，實(shí)現(xiàn)“教為了不教”、“學(xué)為了不學(xué)”，就需要建立一種和諧系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的閱讀教學(xué)本真課堂形式。

由此 可見，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)洗去鉛華，拋棄華麗外衣；用生命去感動(dòng)生命，用靈魂去塑造靈魂，用智慧去開啟智慧的生態(tài)課堂才能讓老師、學(xué)生在與文本多向互動(dòng)中的享受閱讀教與學(xué)的樂趣，使得閱讀教學(xué)回歸本真。

四、實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂需要克服的問題

任何新的教育教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)都不是一蹴而就的，生態(tài)教學(xué)也是這樣。高中語文閱讀生態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生和教師都有很高的要求。對學(xué)生而言要有較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自覺性，并且要有較好的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對教師而言，最大的難題就是學(xué)生語文水平參差不齊，同時(shí)自己要有較高的職業(yè)素養(yǎng)和配套的專業(yè)知識技能，才能很好的完成這一工作。更重要的是，高中語文閱讀生態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要有家長和學(xué)校等多方面的理解、配合與支持。

總之，生態(tài)課堂是素質(zhì)教學(xué)的必然要求，是閱讀教學(xué)有效開展的重要途徑，更是課改精神的集中體現(xiàn)。只要我們在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)情，培養(yǎng)他們的問題意識，在激發(fā)閱讀興趣、提高深入淺出閱讀文本的能力，他們便能夠能閱讀、會閱讀、善閱讀。如此，在互動(dòng)教學(xué)中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的開展才能和諧、生態(tài)而有效；才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生素養(yǎng)、品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海兵《淺談高中語文作文教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建》