劉葉鵬++莊新穎++修霞++孫孝君

【摘 要】目前我國高等職業(yè)技術(shù)教育定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)明確，但是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀和教育方法與先進國家和地區(qū)相比還處于初級階段，存在制度不夠完善、機制還不夠靈活等問題。特別是促進職業(yè)教育的校企共建、校企合作等僅僅是辦學(xué)者的一廂情愿，而用人單位還沒有真正認(rèn)識到培養(yǎng)人與企業(yè)用人之間的聯(lián)系的意義所在，尋找辦學(xué)者與企業(yè)合作契合點，實現(xiàn)多方共贏的合作模式顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 實訓(xùn)體系 模式 校企合作

【中圖分類號】G718.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0036-02

2010年12月5日國務(wù)院辦公廳日前印發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)[2010]48號），一批改革目標(biāo)明確、政策措施具體的改革項目完成備案程序，標(biāo)志著國家教育體制改革試點工作全面啟動。

通知要求，深化教育體制改革要立足基本國情，遵循教育規(guī)律，解放思想勇于實踐大膽突破，努力形成有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機制。堅持以人為本，著力解決重大現(xiàn)實問題，因地制宜大膽實踐。通知還從轉(zhuǎn)向改革、重點領(lǐng)域綜合改革和升級政府教育綜合改革三個層面確定改革試點十大任務(wù)，其中與高職院校辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的有“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；改革管理方式，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度；適應(yīng)社會發(fā)展需求，改革高等教育辦學(xué)模式”等，《通知》要求各教育部門高度重視改革試點工作，要求科學(xué)制定方案，明確改革目標(biāo)，進度安排和配套政策，突出針對性、可操作性、時效性，確保國家教育體制改革順利進行。

教學(xué)模式的改革，能夠促進教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量的提高，促進高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的改革，從而大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大地緩解就業(yè)難的社會問題。

1.高等職業(yè)教育面臨辦學(xué)模式的決策問題

中國高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，辦學(xué)時間并不是很長，所以國內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育逐步走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。如課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、辦學(xué)模式等。

如何在當(dāng)前生源競爭激烈、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高、家長與考生選擇越來越冷靜的環(huán)境下生存下去，特色就顯得格外重要。

各高職院校已經(jīng)著手教學(xué)改革，提出教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法等一系列改革措施。采用工學(xué)交替、校企合作的教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的具體情況分階段、分層次開展教學(xué)。尤其是對工程類專業(yè)要求動手能力、實踐性及應(yīng)用性強的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)生基礎(chǔ)等實際情況，開展有利于學(xué)生發(fā)展的理論課與實踐課教學(xué)活動，打破滿堂灌，教師一言堂的教學(xué)常規(guī)，打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主實踐教學(xué)為輔的高等教育教學(xué)模式。而是提倡、鼓勵學(xué)生積極參與到理論課與實踐課教學(xué)的教學(xué)活動中，為此，學(xué)生的積極性極大的提高?？荚嚪椒ㄒ钥己藢W(xué)生能力為主加大實踐教學(xué)考核比例，采取試卷、實踐技能考核、大作業(yè)、論文、階段性和綜合性課程設(shè)計多種形式的考核方法，以達到客觀評價學(xué)生的目的。

因此，要想實現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，規(guī)模做大做強，辦學(xué)者必須實現(xiàn)超越自我，努力開拓創(chuàng)新；必須把握市場經(jīng)濟的脈搏，與時代發(fā)展、社會發(fā)展“同呼吸、共命運”。根據(jù)社會對人才的需要及要求，進行大量的社會調(diào)研，實現(xiàn)專業(yè)實訓(xùn)體系模式的多元化，強化校企共建、校企合作、提倡教學(xué)方式的模塊化、靈活性、時效性。

2.專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作的意義

第一，正確理解構(gòu)建專業(yè)實訓(xùn)體系下校企合作是高等職業(yè)技術(shù)的教育制度創(chuàng)新。“衡量一個國家教育制度是否科學(xué)、有用，或者教育體制改革是否成功，一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看這種教育制度下，學(xué)校畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎”。為解決大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)的社會問題，專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高的事實證明，專業(yè)實訓(xùn)體系模式下校企合作的高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)制度是科學(xué)的、可行的，作為高等職業(yè)技術(shù)教育制度的一項改革，它無疑是成功的，必然的。與傳統(tǒng)的高等教育制度不同，專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作培養(yǎng)制度在辦學(xué)理念上，主張辦學(xué)者與企業(yè)緊密合作，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以實現(xiàn)畢業(yè)即上崗、上崗能頂崗為培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化辦學(xué)與用人標(biāo)準(zhǔn)。在辦學(xué)職能上，主張與企業(yè)緊密合作，優(yōu)化辦學(xué)者與合作企業(yè)的社會資源，揚長避短，長短結(jié)合，開展多方面合作，如全日教學(xué)、短期培訓(xùn)、實踐教學(xué)、在職培訓(xùn)等。在辦學(xué)過程上，主張學(xué)校與企業(yè)全過程與階段性培養(yǎng)過程相結(jié)合的合作。全過程培養(yǎng)采取從招生---教學(xué)與管理（專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)計劃安排、教材編寫、教案制作、教師配備的結(jié)構(gòu)、教師能力提高、課堂教學(xué)方法等多個環(huán)節(jié)）---就業(yè)上崗等都體現(xiàn)專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作，做到畢業(yè)生與企業(yè)的零距離對接。階段性培養(yǎng)是企業(yè)部分參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程。

第二，正確理解專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作是技能人才的培養(yǎng)制度創(chuàng)新。首先，要認(rèn)識到專業(yè)實訓(xùn)體系模式下校企合作制度的建立是對傳統(tǒng)的師傅帶徒弟和企業(yè)辦學(xué)校兩種培養(yǎng)制度的繼承和創(chuàng)新，具有時代性。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟和企業(yè)辦學(xué)校制度曾在不同時期甚至在當(dāng)今時代仍發(fā)揮著積極作用，但也存在明顯的不足。師傅帶徒弟制度的不足是數(shù)量“少”和速度“慢”；企業(yè)辦學(xué)校制度的不足是輻射面較窄，處于被動辦學(xué)，同時對社會的貢獻率比較受限。專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作延續(xù)了簡單的師傅帶徒弟培養(yǎng)方式中注重技能訓(xùn)練、培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢和企業(yè)辦學(xué)校制度強調(diào)技能特色，重理論與實踐相結(jié)合，重視學(xué)生頂崗實習(xí)等，揚長避短，長短結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作辦學(xué)方式在發(fā)揚了師帶徒與企辦校長處的同時，也克服了師傅帶徒弟與企業(yè)辦學(xué)校的不足，并結(jié)合市場經(jīng)濟時代企業(yè)對技能人才需求等實際，增加了一些新的內(nèi)涵，具有鮮明的時代特點。

第三，正確理解專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作是實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)同就業(yè)崗位的一體化方式創(chuàng)新。什么樣的合作方式、與誰合作？選擇什么樣的學(xué)校、選擇哪個學(xué)校？選擇什么性質(zhì)的企業(yè)、從事什么性質(zhì)工作的企業(yè)等等其實都是辦學(xué)者、企業(yè)、學(xué)生一直在博弈的過程，也是提高自身選擇的性價比、降低機會成本、規(guī)避風(fēng)險的過程。

第四，正確理解專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作，是實現(xiàn)合作雙方共贏的最佳途徑。如何充分利用各方自身現(xiàn)有資源，整合可利用社會資源，實現(xiàn)辦學(xué)者、企業(yè)或社會機構(gòu)、學(xué)生等多方利益最大化。辦學(xué)者通過專業(yè)實訓(xùn)體系模式達到人才培養(yǎng)目標(biāo)同時緩解辦學(xué)經(jīng)費不足的問題，企業(yè)可通過專業(yè)實訓(xùn)體系模式補充的新員工專業(yè)技能具有符合企業(yè)實際的針對性，減少人力資源招聘與培訓(xùn)過程，減少人力資源成本。學(xué)生可通過專業(yè)實訓(xùn)體系模式有效利用在校學(xué)習(xí)時間，使理論學(xué)習(xí)與實踐技能的提高同步進行，減少就業(yè)壓力，現(xiàn)在企業(yè)招聘很多提出招收有一定實踐經(jīng)驗的員工，應(yīng)屆畢業(yè)生如何能實現(xiàn)既有理論基礎(chǔ)又有實踐技能呢？專業(yè)實訓(xùn)體系模式可以很好的解決這樣的實際問題，應(yīng)屆畢業(yè)生可實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。合作模式多樣性、辦學(xué)機制靈活性給予更多的思考。

3.專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作的思考

“實踐是世界物質(zhì)運動的最高形式和自覺形式，是同物質(zhì)自然過程既相聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的人的自覺活動和創(chuàng)造過程，是一種辯證的社會歷史過程，它集中表現(xiàn)和實現(xiàn)著人的本質(zhì)力量和人道主義追求，是人與世界關(guān)系得以不斷展開、進化和發(fā)展的最革命和最積極力量”。

第一，全面推進專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作，就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上強化實踐環(huán)節(jié)高等職業(yè)教育實踐型、技能型應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于對高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀與發(fā)展的認(rèn)識，通過對國內(nèi)外高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題的分析，比較國內(nèi)外先進的高等職業(yè)技術(shù)教育方法，提出全面推進教學(xué)改革，突出以專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作辦學(xué)特色，方能使職業(yè)技術(shù)學(xué)院可持續(xù)健康發(fā)展。

第二，實施職業(yè)院校教育體制改革主要目的是整合校內(nèi)教育資源，充分發(fā)揮學(xué)院教職員工的主動性與積極性，引進校外社會可利用的教育資源，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)市場的零距離對接。

4.專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作的運用

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育定位我們在開展專業(yè)實訓(xùn)體系模式下通過校企合作，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育準(zhǔn)確定位，不僅從橫向定位還要從縱向定位，突出特色教育的辦學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定位以能力為本位，培養(yǎng)高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才；從縱向上進行層次定位，屬于高等職業(yè)?？平逃w系；從類型定位高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，專業(yè)是按照職業(yè)崗位（群）而設(shè)置；服務(wù)定位為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線人才。

第一，制定科學(xué)的、實用的、可操作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。科學(xué)的、實用的、可操作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的前提。以某一社會崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發(fā)與培訓(xùn)。在知識結(jié)構(gòu)上強調(diào)知識的針對性、實用性，在能力結(jié)構(gòu)上強調(diào)以職業(yè)能力為核心，是一種面向職業(yè)崗位或者崗位群的實際要求的技能型、應(yīng)用型專業(yè)課程。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)由從事教育的教授專家、一線教師和企業(yè)技術(shù)專家、一線技術(shù)管理人員共同完成。

第二，搭建教育與經(jīng)濟互通的橋梁，建立多方共贏的經(jīng)濟利益體。體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)教育辦學(xué)特色的核心高等職業(yè)教育的成功與失敗直接取決于實踐教學(xué)模式是否能夠支撐對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進而適應(yīng)社會人才市場對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。因此，實踐教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)符合技術(shù)應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)，成為融基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練為一體的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式。實踐教學(xué)模式改革的基本出發(fā)點是基于素質(zhì)、創(chuàng)新、實踐、應(yīng)用的能力培養(yǎng)，實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)“雙合格”考核制度，就必須構(gòu)建一個多維、互動的應(yīng)用技術(shù)教育實踐教學(xué)平臺，形成實訓(xùn)與實習(xí)相結(jié)合、通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

第三，專業(yè)實訓(xùn)體系模式下的校企合作方式是實現(xiàn)辦學(xué)者可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略

要實現(xiàn)我國社會充分合理就業(yè)，使大部分人在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，基本途徑就是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，從而把我國人口優(yōu)勢變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，實現(xiàn)我國從人口大國到人口強國的發(fā)展戰(zhàn)略。

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“藍(lán)圖，指揮棒”，是人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性文件。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)打破原有的僅由教育專家、教授、講師等制定，而是應(yīng)和企業(yè)技術(shù)專家、工程師、技術(shù)管理人員共同完成，使人才培養(yǎng)方案具有實踐性、時效性、針對性，實現(xiàn)技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師是實現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色和教育教學(xué)質(zhì)量的保障，造就一支可持續(xù)發(fā)展的、兼有理論性和實踐性的高素質(zhì)教師隊伍是實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教材是知識的載體，高等職業(yè)技術(shù)教育教材建設(shè)也要突破原有的本科教材體系，以夠用、實用為基礎(chǔ)，以理論與實踐相結(jié)合為目標(biāo)，才能最大限度的滿足理論與實踐教學(xué)要求，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有高等性、職業(yè)性。

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