李鑫

【摘要】本文通過(guò)對(duì)《丑小鴨》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖從“解讀文本的方法”這個(gè)角度入手去設(shè)計(jì)教學(xué)，并把方法的傳授貫穿到課文講解中，從而實(shí)現(xiàn)由“魚(yú)”入手，最終獲“漁”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本教學(xué)；解讀方法；《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【教學(xué)目標(biāo)】多角度解讀課文，教給學(xué)生三種讀文章的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】解讀文章方法的傳授。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)于“繞到文章背后讀文章”此種解讀方法的認(rèn)識(shí)理解。

【教學(xué)方法】自讀、誦讀、討論、探究。

【教學(xué)過(guò)程】播放視頻，導(dǎo)入課文。

課前隨機(jī)找了三組學(xué)生錄制了一個(gè)視頻：紙條交給測(cè)試者A，讓測(cè)試者A形容一下紙條上的詞。測(cè)試者B根據(jù)測(cè)試者A的描述猜測(cè)。測(cè)試者A的大致描述為：童話角色，小時(shí)候很自卑，長(zhǎng)大了變成白天鵝。測(cè)試者B猜測(cè)出：丑小鴨。這樣導(dǎo)入，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們傳統(tǒng)意義上對(duì)于丑小鴨的理解。我們的印象中，丑小鴨最終“變成”了白天鵝，而實(shí)際閱讀課文后卻會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。為下面的環(huán)節(jié)做了鋪墊。

環(huán)節(jié)一：細(xì)讀文本，尋求發(fā)現(xiàn)。教師提問(wèn)：丑小鴨真的是一只“鴨”么？白天鵝是丑小鴨“變”的嗎？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)閱讀文本，找出關(guān)鍵語(yǔ)段。學(xué)生很快找到第42自然段，“只要你是一只天鵝蛋，就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)什么關(guān)系?！边@句話告訴我們丑小鴨其實(shí)并不是一只鴨子，它本來(lái)就是一直天鵝。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)顛覆了原來(lái)的一些看法，最初的印象是丑小鴨變成了白天鵝，而文本則清楚告訴我們丑小鴨本來(lái)就是白天鵝，它生而高貴。丑小鴨是變不成天鵝的，只有小天鵝才能變成白天鵝。

教師提問(wèn)：同學(xué)們還堅(jiān)持丑小鴨變成白天鵝這個(gè)看法嗎？老師新的看法是丑小鴨是變不成白天鵝的，白天鵝之所以如此美麗，是因?yàn)樗旧砭褪翘禊Z，你們想想怎么說(shuō)服老師呢？

帶著這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：觀點(diǎn)交鋒，坐而論道。（讀書(shū)方法一：學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。）

這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前教師先讓學(xué)生對(duì)以上的疑問(wèn)展開(kāi)小組的討論，然后派代表來(lái)展示小組的觀點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)交流得到如下的看法：

丑小鴨很自卑，它把自己看成一只鴨子。它屈從于別人的意見(jiàn)，別人說(shuō)它丑陋它就自認(rèn)為丑陋。只有到它看到了白天鵝，它才產(chǎn)生了對(duì)美的追求。

丑小鴨生在養(yǎng)鴨場(chǎng)，所以把自己定位為一只鴨。但它經(jīng)歷了苦難，有了發(fā)現(xiàn)，找到了幸福，這個(gè)過(guò)程就是蛻變。

丑小鴨活在別人的世界里，沒(méi)有活在自己的世界里?，F(xiàn)實(shí)給了它一面鏡子，讓它認(rèn)識(shí)了自我。

丑小鴨善良不驕傲，不會(huì)用高貴的身份抬高自己。心靈美是最重要的，它變成白天鵝，其實(shí)也得益于它的心靈。

丑小鴨生下來(lái)，一直沒(méi)有遇見(jiàn)天鵝。它不知道自己和這么高貴的物種的關(guān)系。三人成虎，大家都說(shuō)它，它就認(rèn)為自己很丑。丑小鴨變成白天鵝在我看來(lái)就是一個(gè)美被自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

教師適時(shí)總結(jié)這一環(huán)節(jié)：我們帶著問(wèn)題走入文本，根據(jù)問(wèn)題尋求發(fā)現(xiàn)。宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是解讀文本的重要方法之一。我們接著回到課文，看看還能讀出些什么。

環(huán)節(jié)三：回歸文本，拓展遷移。（讀書(shū)方法二：繞到文章背后。）

投影展示三句話：第一句：我想我還是走到廣大的世界里去好。

第二句：我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒！可是他們會(huì)把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣的丑，居然敢接近他們。不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系！

第三句：當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)有這么幸福！

教師提問(wèn)：這三句話分別在文章的什么位置？反映了怎樣的情境？

學(xué)生回答：第一句話在課文28頁(yè)第31自然段。開(kāi)始在養(yǎng)鴨場(chǎng)，后來(lái)被趕出來(lái)遇到了鴨和母雞。它們很可笑，認(rèn)為自己是世界最好的一半。丑小鴨不認(rèn)同，它要走到廣大的世界，尋找契合的東西。第二句在31頁(yè)的第41段。丑小鴨看到了天鵝，對(duì)美的追求，對(duì)美的向往驅(qū)使它游過(guò)去。最后一句在文章的末尾，丑小鴨成了美麗的天鵝，它很幸福。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀了第二句話和第三句話的場(chǎng)景。讓學(xué)生體悟丑小鴨變成白天鵝后的幸福，并讓學(xué)生思考文中這三句話的聯(lián)系。

學(xué)生總結(jié)三句話為：尋找美——接近美——展現(xiàn)美

教師展示投影：古今成大事者，必經(jīng)三種境界：

“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋?。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋?。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋?。

教師提問(wèn)：我想請(qǐng)大家從文本的角度去體味一下這三境界，或者看到我們的補(bǔ)充材料（教師課前下發(fā)了關(guān)于安徒生的生平資料），從作者的生平來(lái)解讀一下。小組相互交流，然后告訴我你們的想法。

學(xué)生從文本出發(fā)的解讀：丑小鴨說(shuō)我最好到廣大的世界里去，和第一境界是契合的。因?yàn)閷ふ颐赖某笮▲喓芄陋?dú)，但也很執(zhí)著。第二境界丑小鴨雖然覺(jué)得自己很丑，但它卻堅(jiān)持去追求天鵝的美，寧愿死也要去追尋，這和第二境界的“終不悔”很貼近。第三境界就是丑小鴨一生都在尋求，最后自己發(fā)現(xiàn)美就是自身。那人卻在燈火闌珊處中的那人其實(shí)就是丑小鴨自己。

學(xué)生從作者生平出發(fā)的解讀：安徒生開(kāi)始的寫(xiě)作是不被了解的，不被尊重的，但他堅(jiān)信他的才華，一直堅(jiān)持寫(xiě)作，這是第一境界。在這個(gè)過(guò)程中他還是不被認(rèn)可，他沒(méi)有放棄，執(zhí)著的努力。對(duì)寫(xiě)作，特別寫(xiě)作童話報(bào)有熱忱，這就是第二境界。而第三境界安徒生成功了，受到大眾的追捧，作品被認(rèn)可，他的付出是值得的。驀然回首間，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的自己那樣的可愛(ài)。

教師總結(jié)：這三個(gè)境界讓我們更加深入了這篇作品，也更了解安徒生的整個(gè)創(chuàng)作生涯。這也是老師教給大家第二種讀書(shū)的方法——繞到文章背后去讀。我們今天讀了很多，也學(xué)了很多方法。但我覺(jué)得今天最重要的是融入自身的感情，課上到這里，謝謝各位同學(xué)今天與我一起沉浸在《丑小鴨》這篇經(jīng)典童話當(dāng)中。

（編輯：龍賢東）