葉志艷

【摘要】語文課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一堂出彩的語文課，其中重要的標(biāo)尺就看老師設(shè)計提問內(nèi)容是否切中重難點，設(shè)計提問的時間是否科學(xué)，設(shè)計提問手段是否有藝術(shù)性，技巧性，趣味性。精彩的提問還可以激活師生互動，生生研討，可以在輕松、和諧、民主的范圍內(nèi)，開拓學(xué)生開放性和創(chuàng)新性思維，在開心的探究中解決問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文，提問技巧，高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)離不開課堂提問，生動有趣的課堂提問不僅能影響課堂氣氛，還能令學(xué)生開發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)積極性。下面我們就來探討初中語文教學(xué)中課堂提問的技巧分析。

一、語文課堂提問要走出誤區(qū)，提高提問效率

語文教學(xué)離不開課堂提問，但我發(fā)現(xiàn)有許多的老師為了提問而提問，出現(xiàn)的誤區(qū)是：一是認為提問多，課堂效果就好。那些華而不實提問，只會造成表面的虛假繁榮。提問的過多過爛，影響了課堂內(nèi)容完整性，其效果適得其反。二是問題的設(shè)置不科學(xué)。語文教材提問的內(nèi)容不是膚淺的就是怪異、深奧，有的問題在導(dǎo)學(xué)案中答案已經(jīng)標(biāo)出來了，學(xué)生沒有思考就回答出來了，實際無須提問，有的提問設(shè)置有深層內(nèi)涵，學(xué)生根本理解不透，學(xué)生根本回答不上來，導(dǎo)致課堂冷場。是因為沒有精心的備課，是提出的問題沒有顧及學(xué)生現(xiàn)有的水平，這是低效或者說是無效提問。三是出現(xiàn)提問的時間誤區(qū)，該提問的時候沒提問，錯過了學(xué)生思維探究的機會；不該提問時候又提問了，打破學(xué)生的正常思維。四是提問的方式生硬，沒有藝術(shù)性、生動性、趣味性，缺失寬松的民主性，導(dǎo)致出現(xiàn)許多的尷尬現(xiàn)象。加之老師又缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)，即使老師點名提問，學(xué)生大多不能完整回答，又或者支支吾吾地回答，從而使課堂處于另一種尷尬的情形。所以提高提問效率，必須要認真地備教材、備學(xué)生，設(shè)置高質(zhì)量提問內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)提問的情境，包容、理解學(xué)生不同的答案，實現(xiàn)高效課堂。

二、提問要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都有思維的空間

語文老師提問要避免戴變色鏡，對全體學(xué)生要一視同仁，設(shè)置提問的問題既要顧及優(yōu)等生，中等生，也要關(guān)注學(xué)困生，要有的放矢，難以適宜，使優(yōu)等生對提問的內(nèi)容經(jīng)過自己的思考，就能驚喜得出答案，又能使學(xué)困生跳一跳摘到桃子，找到學(xué)習(xí)語文自信心，找到成就感，使中等生感覺難易適中，恰到好處，經(jīng)過思考就能獲得成功的喜悅。千萬不能只面向?qū)W困生，使問題過于簡單，則會使優(yōu)等生感覺沒有思維的價值，索然無味；同時也不能設(shè)計的過于深奧莫測，也許優(yōu)等生感覺很過癮，但對學(xué)困生來說，卻茫然不知所措，無所適從，嚴(yán)重打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，使他們失去了學(xué)習(xí)語文的快樂，因此為了提問的有效，老師構(gòu)建提問情境，展現(xiàn)課文問題的背景，有的放矢，切中要害，顧全大局，調(diào)動每一個學(xué)生思維積極性，開拓每一個學(xué)生思維的開放性、創(chuàng)新性，留給學(xué)生充分的思考問題的時間、空間，使每個學(xué)生問有所獲，更加熱愛語文。

三、老師要掌控好語文課堂提問的藝術(shù)技巧性

語文教學(xué)課堂提問的藝術(shù)技巧性，有的像“禮不點不明，燈不撥不亮”的味道，提問不能枯燥的走一問一答形式，它最大的妙處是能把老師、學(xué)生、教材緊湊科學(xué)的聯(lián)系在一起。老師的備、學(xué)生的思、教材的活、問題的清在問題探究中，使學(xué)生輕松、快樂地接受了知識，下面具體來談?wù)務(wù)Z文課堂提問的技巧性。

（一）抓住契機提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

語文課堂提問如果能夠把握住時間的技巧性，就能促動學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生深層思考，教學(xué)效果將事半功倍，例如，在朱自清《背影》中，老師用多媒體把文章展示在熒幕上，配著憂郁、低沉的音樂，進行聲情并茂的朗讀父親在火車站為兒子買橘子動人的場景，通過對父親肖像和動作描寫使學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，思想與作者產(chǎn)生了共鳴，當(dāng)讀到作者為父親負疚流淚的時候，有的學(xué)生臉上已經(jīng)掛著兩行晶瑩的淚珠，還有的學(xué)生已經(jīng)泣不成聲了，這時老師不失時機地提出問題：“同學(xué)們，聽后你們知道朱自清兩次落淚的原因嗎？”我讓學(xué)生分組討論，氣氛熱烈，就是平時語文水平不好的同學(xué)都能發(fā)表自己的見解，接著我又問：“我發(fā)現(xiàn)班級一個現(xiàn)象有的聽后落淚了，有的同學(xué)已經(jīng)泣不成聲了，為什么？”對于這個問題我希望你們課后寫一篇200字左右讀后感回答這個問題，通過這些情境，提問使每一個學(xué)生的思緒牢牢地被課文所吸引，都能融情與教學(xué)，收到意想不到的效果。

（二）變直問為“曲問”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

課堂提問往往采取直接問答的形式，有時候會圍繞一個問題多次提問，教師在提問的過程中要避免重復(fù)直問的形式，重復(fù)提問只會令學(xué)生索然無趣，并妨礙了思維的發(fā)展。教師可以設(shè)置一個有趣的問題，或者根據(jù)文章中交代不清晰的一部分進行提問，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，再以學(xué)生的答案再設(shè)置問題，一步一步地深入，從而達到深入分析的作用。

（三）注重提問的層次感，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展

對于初中的語文課程來說，簡單的一兩個問題是不足以使學(xué)生向深層方面發(fā)展的，教師應(yīng)該在備課的過程中，有計劃地設(shè)計一系列的問題，而這些問題必須層層深入，可以把學(xué)生的思維一環(huán)緊扣一環(huán)引向深水區(qū)。例如，魯迅的《祝福》，可以這樣設(shè)計提問：（1）魯迅為什么在魯四老爺鞭炮聲中進行祝福時，而同時寫祥林嫂在大雪紛飛中死去，為什么會用這種手法呢？（2）魯四老爺對魯迅的到來為什么不太熱情？（3）魯迅為什么不得不匆忙離開了魯鎮(zhèn)呢？通過這些提問，使學(xué)生思維想象隨著魯迅的筆墨也進入魯鎮(zhèn)，考慮到魯迅用襯托對比的手法，控訴了祥林嫂的死是被以魯四老爺為代表的封建勢力的幾條繩索活活殺死了，魯迅的出走魯鎮(zhèn)也體現(xiàn)了魯四老爺?shù)年庪U，冷酷，這樣提問為透徹地理解全文奠定了基礎(chǔ)。

總之，語文教學(xué)的課堂提問是一門有針對性、趣味性、研究性、藝術(shù)性的話題，就是拉動師生互動，生生研討，使之投石激浪，推波助瀾，讓學(xué)生展開熱烈的談?wù)?，在討論中升華知識，形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，更高效完成教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

[1]張俊.論初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J]，文科愛好者，2009

（編輯：任佳溪）