劉若蘭

【摘要】本文通過案例論述在小學(xué)語文教學(xué)中融入團隊協(xié)作實踐活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，同時改變了學(xué)生以自我為中心的面貌，提升了學(xué)生的團隊協(xié)作意識與能力。

【關(guān)鍵詞】團隊協(xié)作；小學(xué)語文；實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在城市的小學(xué)生絕大部分是獨生子女，在家庭成長環(huán)境中沒有兄弟姐妹的協(xié)作活動，爺爺奶奶、爸爸媽媽整天都圍著唯一的小孩轉(zhuǎn)，形成了小孩的自我意識比較強，缺乏團隊協(xié)作的意識與能力。為了彌補家庭成長環(huán)境中團隊協(xié)作的缺陷，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地將團隊協(xié)作融入教學(xué)內(nèi)容中，不僅學(xué)習(xí)的效率提高了，而且團隊協(xié)作的意識與能力也大大的提高了。下面舉四個實踐團隊協(xié)作的成功案例與大家分享。

一、團隊協(xié)作在教《口耳目》中的實踐

《口耳目》課文的教學(xué)目標(biāo)主要是會讀、寫“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”12個漢字。為了讓同學(xué)們更快、更準(zhǔn)地會讀、會寫這12個漢字，在教學(xué)過程中我們將同學(xué)們分成四個團隊進行組織教學(xué)，通過團隊的表現(xiàn)來判斷同學(xué)們掌握12個漢字的讀、寫情況。教師使用12張生字卡片，隨意抽出一張，采用“開火車”游戲玩法，讓團隊的同學(xué)進行生字認(rèn)讀，比較哪個團隊的“火車”開得又快又準(zhǔn)，四個團隊互相進行評比。另外這12個生字是象形字，教學(xué)過程口也采用了一個團隊成員擺造型，另一個團隊來猜造型像哪一個字，通過對比哪個團隊在造型與猜字的效果來判斷教學(xué)的質(zhì)量。通過這種團隊協(xié)作方式組織教學(xué)，不僅團隊協(xié)作加強了，同學(xué)們讀、寫生字的效率也提高了。

二、團隊協(xié)作在教《稱贊》中的實踐

《稱贊》課文的教學(xué)目標(biāo)除了要學(xué)會讀寫在課文中遇到的生字外，還要讓同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，體會互相稱贊帶來的快樂。在朗讀課文過程中，學(xué)生分成三個團隊，第一團隊朗讀小刺猬說的話，第二團隊朗讀小獾說的話，第三團隊朗讀剩余部分。朗讀課文前，各團隊成員要進行分工，要求從朗讀的整齊、聲音的洪亮、朗讀的情境等方面對另一個團隊進行評比與稱贊。第一團隊對第二團隊評比與稱贊，第二團隊對第三團隊評比與稱贊，第三團隊對第一團隊評比與稱贊。朗讀結(jié)束后，各團隊之間進行了評比稱贊，教師再對各團隊的稱贊也進行了點評與稱贊。各團隊都體會到稱贊的作用，心情感到挺快樂的，教師也挺快樂的。為了使稱贊進一步升華，同學(xué)們想一想其他同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、文明禮貌、尊敬老師、團結(jié)協(xié)助、衛(wèi)生等方面的好習(xí)慣、好作風(fēng)、好行為等，每個同學(xué)先對團隊內(nèi)的同學(xué)優(yōu)點進行稱贊發(fā)言，再對全班范圍內(nèi)同學(xué)優(yōu)點進行稱贊發(fā)言，最后老師對全班同學(xué)的稱贊的情況進行點評與稱贊。通過這樣的教學(xué)活動，每位同學(xué)都收到了稱贊，同時也對其他同學(xué)給出自己稱贊，充分享受著互相稱贊的快樂，同學(xué)們的口頭表達(dá)能力與團隊協(xié)作能力也得到了有效的鍛煉。

三、團隊協(xié)作在教《小稻秧脫險記》中的實踐

《小稻秧脫險記》是一篇童話故事，教學(xué)的目標(biāo)是要求同學(xué)們能正確、有感情地朗讀課文，并且能在老師的導(dǎo)演下有情感地演一演這個童話故事，在這里我主要是介紹如何分團隊演小稻秧遇險與脫險。在教學(xué)中，我把同學(xué)分成4個團隊，各團隊成員分工完成頭飾與服飾的制作，在課前制作好本團隊的飾品。每個團隊中有一個成員扮演小稻秧、幾個成員扮演幾種小雜草，一個成員扮演噴霧器，不同的角色配備不同頭飾與服飾，表演的角色由團隊成員協(xié)商后確定。在出場的順序上，為了公平起見，通過抽簽的辦法確定出場的次序。表演時，為了更好地看出各團隊的表演效果，分小稻秧遇險與小稻秧脫險兩場進行表演。在老師的導(dǎo)演下，首先是第一個團隊出場表演，表演過程中，其他團隊就有成員提出，小稻秧演得太仁慈，應(yīng)該比雜草還要兇，這樣才不會被雜稻搶營養(yǎng)。接著是第二、第三、第四團隊依次上臺表演。演完小稻秧遇險后，各團隊成員進行發(fā)言，說說自己的團隊表演怎樣，與別的團隊表演比較，哪個角色演得最好。各個團隊從各個角色的頭飾、服飾及語言等方面描述了自己團隊與別人的團隊表演得怎樣，有的團隊認(rèn)為自己頭飾比較好，有的團隊認(rèn)為自己團隊的小稻秧表演的好。各團隊發(fā)言完畢后，緊接著就是表演小稻秧脫險，在這場表演中增加噴霧器角色，重點看噴霧器怎樣幫助小稻秧脫險，這個角色是關(guān)鍵，表演過程中老師可重點關(guān)注噴霧器這個角色的感情投入。在兩場表演結(jié)束后，讓各團隊評出最佳頭飾、最佳小稻秧表演者、最佳噴霧器表演者、最佳雜草表演者等。

老師在做總結(jié)發(fā)言時，不要評價哪個團隊表演得好與差，哪個角色演得好與差，因為同學(xué)們都不是專業(yè)演員，只要是同學(xué)們用情感投入到各個角色進行表演，就達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)了。

四、團隊協(xié)作在教《中華少年》中的實踐

《中華少年》是詩歌，教學(xué)目標(biāo)主要是讓同學(xué)們有感情地朗讀，讀出對祖國的愛、對祖國的一片深情。在教學(xué)課程中，采用了分團隊、分角色進行表演朗誦的方法進行組織教學(xué)。將全班同學(xué)分成甲、乙、丙、丁四個團隊，對應(yīng)著《中華少年》課文中的標(biāo)“甲、乙、丙、丁”朗讀的內(nèi)容?！吨腥A少年》課文總共有8段，通過團隊協(xié)商分工確定本團隊中哪一位成員朗讀本團隊的哪一段，保證每位成員都有朗讀的內(nèi)容?！吨腥A少年》課文中標(biāo)有“甲乙、丙丁、乙丙、甲丁”的內(nèi)容為相應(yīng)團隊的全體成員朗讀內(nèi)容，標(biāo)有“齊”的內(nèi)容是全班同學(xué)一起朗讀的內(nèi)容。

通過這樣的表演朗讀，既有各團隊單個成員的朗讀表演，又有兩個團隊的全體成員協(xié)作的朗讀表演，更有全班成員一起朗讀表演。朗讀過程中真正地讀出了個人、團隊、大集體對祖國發(fā)自內(nèi)心的自豪，讀出了深深地愛著自己祖國情懷。

五、結(jié)語

通過在小學(xué)語文教學(xué)中融入團隊協(xié)作，增加了學(xué)生實踐的活動，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加了樂趣，提高了學(xué)習(xí)的興趣與效率，而且改變了原來學(xué)生以自我為中心的面貌、提升了同學(xué)之間團隊協(xié)作的意識與團隊協(xié)作能力，增強了學(xué)生愛團隊、愛集體、愛班級、愛學(xué)校、愛祖國的良好風(fēng)氣。

參考文獻

[1]蘇軍.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].語文學(xué)刊，2015（8）.

[2]賴文娟.淺談素質(zhì)教育背景下小學(xué)語言教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育，2015（12）.

（編輯：李艷松）