焦夢見

【摘要】《小學語文新課程標準》提出：“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵的評語，從正面加以引導?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學語文；激勵性評價；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

清代教育家顏昊先生說：教子十過，不如獎子一長。教師一句激勵性的話語猶如冬日的暖陽，能溫暖學生的心房，使學生體驗、享受學習的成功，增強學習的信心。下面結(jié)合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、評價方式要多元化

在教學過程中，評價的方式要多元化。要把教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，這樣，才能盡善盡美，相得益彰。如在教學《我不是最弱小的》一文時，我請一位學生朗讀第一自然段后，改變以往以教師為主的評價方式，隨即問學生：“大家認為他讀的怎么樣？”一生站起來說：“老師，我認為他讀的很有感情，聲音很響亮。”另一個學生說：“老師，他讀丟了一個字，他把‘森林里的景色是那么美好’，讀成了‘森林里的景色那么美好’?！币蝗朔Q贊讀得好，一人同時指出了不足，我也及時評價：“你們聽的都很認真。讀書時既要讀出感情，又要讀準字，做到不多字，不少字，要把句子讀通順，這樣就更棒了！你認為呢？”那個同學說：“老師說的對，我會注意的?！毙W生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生在交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

小學低年級的課文，言簡意賅，內(nèi)容淺顯，篇幅短小，都是非常精美的文章，很適合孩子背誦，我提倡孩子學一課背一課。為了提高孩子誦讀的積極性，我給孩子畫了一張表貼在學習園地里，誰背一篇課文，就給誰畫上一個大蘋果，每周五下午班會上總結(jié)，讓學生比比誰的蘋果多。在這樣的激勵下，孩子們背書的積極性空前高漲，一個個孩子都能熟練地背誦課文。在寫字課上，我對書寫認真規(guī)范的學生冠以“小小書法家”的稱號，并把他的作業(yè)展示給全班同學看。這樣一來，我班學生的字體一天比一天有進步，有的學生在市里舉行的規(guī)范字大賽中獲得了一等獎呢。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，及時給予肯定和表揚，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

二、評價要適時適度

教師要把握激勵的時機，利用自己的教學機智，及時恰當?shù)赜眉钚哉Z言來評價學生。我們班里有一位剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)過來的孩子，名叫馬陽陽，他性格內(nèi)向，不愛講話，普通話講不好，一說話就臉紅。上課時，別人舉手發(fā)言，他總是微笑著看著別人一聲不吭，從來不舉手。怎樣才能讓這個孩子有所改變呢？我就嘗試著從激勵性的評價入手。一次，我讓學生在黑板上默寫詞語時，故意把這個機會送給他。誰知，他寫的字歪歪扭扭，還錯了一個字。下面的同學有的小聲議論，有的哈哈大笑。陽陽紅著臉，顯得很不好意思。我想，如果我不即時鼓勵他，這個孩子會更加內(nèi)向。所以我說：“大家安靜，咱們看看陽陽默寫對了多少？”對一個字，我就在下面打一個對號，錯字不打錯號，用一個圓圈圈住。最后一數(shù)，他寫對了19個字，只錯了一個，我給他用紅粉筆寫了一個大大地“優(yōu)”字。并表揚他：“洋洋是個聰明的孩子，這些字我們剛學過他都能記住，確實很棒。如果能再細心一點，把這個‘環(huán)繞’的‘繞’寫正確，就更棒了。在寫字的時候，要一行一行的寫整齊，字體要端正，橫要平，豎要直，我相信陽陽的字體會越來越漂亮。”從這以后，陽陽的字體有了很大進步。

在語文課上，我常常給他創(chuàng)造發(fā)言的機會。一次，我讓他用“舒適”說一句話。他站起來，紅著臉，顯得非常膽怯，好長時間沒說出來。我走到他身邊，用期待的目光看著他，用溫柔的語氣給他說：“孩子，別怕，老師多想聽到你悅耳的聲音，我相信你能行的。想一想，哪個地方很舒適？”他想了一會，終于說出了：“汽車上的座椅很舒適。”我隨機表揚他：“陽陽說得多好！說明陽陽坐過汽車，還感覺到了汽車的椅子很舒適，他是一個細心的孩子，掌聲送給他?！迸九九尽?/p>

在我的耐心鼓勵下，陽陽終于開口講話了。一天，在學習《日月潭》一課的生字時，我出示“建、邁、迷、跡、追”幾個字讓學生比較這幾個字的結(jié)構(gòu)和偏旁有什么異同？一個學生說：“它們都是半包圍結(jié)構(gòu)，‘建’的偏旁是走之旁去掉上邊的點?！边@時，馬陽陽也舉起了手說：“老師，他說的不對，‘建’的偏旁和‘追’的偏旁不一樣。建字旁最后一筆捺和撇交叉著寫，走之旁下面不交叉，上面還有一個點?！薄澳阏媸腔鹧劢鹁Γ《嗉毿牡暮⒆友?，說的這樣清楚、流利！”像這樣，從細微處發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，適時適度，才是真正成功的激勵。

三、評價要有藝術(shù)性

教師評價的語言應準確得體，符合學生實際，要有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大。不管學生對不對，“真棒”，“真不錯”，統(tǒng)一一個模式。這種評價不僅不能起到激勵作用，反而會導致許多負面影響。如可以這樣評價：“你讀得很通順，如果再加入自己的感情就更好了。”“×××同學，你是個聰明的孩子，你的想象力真豐富，我相信你會越來越優(yōu)秀！”

教師評價的語言要富有感染力。教師的評價應該注重情感投入。用真誠的激勵語言，熱情地給予贊賞。如“你的想法有獨到之處”，“你聽得很專注”，“聽你的回答，我知道你是一個善良的孩子”，“你會幫奶奶洗碗，了不起！向你致敬！”等等，讓學生實現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的愉悅，從而發(fā)揮教學評價的激勵功能。

教師的評價，對孩子們來說，尤為重要。因為課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，一個賞識的動作都能讓學生感到溫馨，受到信任，讓我們的每一個孩子都在這種愉悅的氛圍中共同成長，一起進步，無拘無束的享受生命成長的快樂。在教學中，恰當運用激勵性評價，必將使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力和無限的生機。

（編輯：馬夢杰）