蘇朝暉

【摘要】一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)與歷史之間都有著不可分割的聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解歷史廣闊的文化背景，進(jìn)而理解歷史發(fā)展的規(guī)律以及歷史的各種現(xiàn)象。而在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合歷史知識(shí)的運(yùn)用，可以讓語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)更具有效率，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；歷史知識(shí)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“文史不分家”這一說(shuō)法常常被文科教師掛在嘴邊，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)歷史知識(shí)的運(yùn)用。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材之中，《過(guò)秦論》《諫太宗十思疏》等課文就包含著豐富的歷史文化內(nèi)涵。在講解這些課文時(shí)，教師不能孤立語(yǔ)文、遺忘歷史，只有懂得文與史的相互結(jié)合，把歷史典故搬進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生更好地理解課文中所講述的得失興衰、淵源流長(zhǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生豐富人文知識(shí)，提高綜合素質(zhì)水平。

一、閱讀歷史背景，走近作家，走進(jìn)文本

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的過(guò)程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大價(jià)值在于提供學(xué)生精神食糧。將語(yǔ)文知識(shí)與歷史學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，就能夠在閱讀過(guò)程中潛移默化，幫助學(xué)生塑造靈魂，豐滿學(xué)生血肉，讓學(xué)生在短短的課堂閱讀教學(xué)中走過(guò)歷史歷程。文學(xué)作品包含作家的情思，而作家的思想情懷往往與他們所處的歷史時(shí)期有聯(lián)系。通過(guò)閱讀文本，可以讓我們感受到作家的生命律動(dòng)，而在閱讀中注意了解作者不同歷史時(shí)期的思想性格，更能幫助我們真正去理解作家的內(nèi)心世界。所以，在具體的閱讀教學(xué)中，如果能讓學(xué)生致力于閱讀作家創(chuàng)作的歷史背景，就可以讓學(xué)生感受作家創(chuàng)作時(shí)的真情實(shí)感，最終走近作家，讀懂作家，走進(jìn)文本，讀懂文本。

例如，在閱讀朱自清的《荷塘月色》時(shí)，雖然我們感受到荷塘的美麗，月夜的美好，但是作者的內(nèi)心卻“頗不平靜”，作者內(nèi)心的彷徨、憂愁、苦悶躍然于紙上。究其根源，還是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有所關(guān)聯(lián)。1927年，蔣介石發(fā)動(dòng)的反革命政變，讓中國(guó)陷入一片黑暗。對(duì)于此，諸多愛(ài)國(guó)分子頗為不滿，但是卻又不知如何是好。在這樣的大環(huán)境下，他們的內(nèi)心是彷徨、憂愁、苦悶的，作者寫(xiě)作的《荷塘月色》就是當(dāng)時(shí)這些知識(shí)分子內(nèi)心最真實(shí)的寫(xiě)照。這些歷史資料是我們?cè)陂喿x過(guò)程中需要留意的。只有真正了解了《荷塘月色》寫(xiě)作的歷史背景，才有可能真正去理解散文中透露出來(lái)的作者的那一份“淡淡的哀愁”。

二、制作歷史圖表，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)形象

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它承載著對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的重要任務(wù)，因而文言文在語(yǔ)文教材里占據(jù)了較大的比例，需要教師通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生。當(dāng)教師在為學(xué)生講解古代區(qū)域的劃分及具體的地名時(shí)，最直觀、最形象的一種教學(xué)方法無(wú)疑是運(yùn)用歷史圖表進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重收集歷史圖表，并將其作為語(yǔ)文文言文教學(xué)的一種儲(chǔ)備工具，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供條件。

在高中語(yǔ)文教材里，很多文章都涉及一些古代的地名及地域劃分等知識(shí)，雖然教材里有注釋，但學(xué)生往往不重視，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之后依舊無(wú)法清晰認(rèn)識(shí)相應(yīng)的地理位置[2]。如課文《燭之武退秦師》中的“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”，學(xué)生并不了解過(guò)去楚國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置，也不清楚函陵、氾南等地名所處的具體地理位置。因此，教師可充分運(yùn)用歷史圖表這一輔助工具來(lái)解決該問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)接觸到《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《過(guò)秦論》等課文，這些課文里涵蓋的歷史故事大多發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)后能熟悉春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄等，但各個(gè)諸侯國(guó)所處的地理位置卻并不被學(xué)生所了解，如果教師能為學(xué)生展示一張歷史圖表——《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》，那么各個(gè)諸侯國(guó)之間的關(guān)系就能得到形象化的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)諸侯國(guó)的區(qū)域關(guān)系也更容易理解。

三、積累歷史知識(shí)，豐富學(xué)生寫(xiě)作的文化底蘊(yùn)

在文學(xué)作品中，無(wú)論是詠史詩(shī)，例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜甫的《詠懷古跡》，還是歷史小說(shuō)，如羅貫中的《三國(guó)演義》等，內(nèi)容都涉及了歷史長(zhǎng)河中的人物和事件，可見(jiàn)歷史文化對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響有多深。幾千年的中華文化發(fā)展歷程中，流傳下來(lái)諸多歷史故事和經(jīng)典史書(shū)，平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀去積累，做好歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富歷史底蘊(yùn)，這樣才能夠讓歷史知識(shí)成為學(xué)生隨處可見(jiàn)、信手拈來(lái)的作文素材，這樣才能夠?qū)v史知識(shí)更好地運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)之中，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文更具有文化底蘊(yùn)。

例如，曾經(jīng)的高考滿分作文《赤兔之死》轟動(dòng)一時(shí)，考生蔣昕捷正是因?yàn)榫哂猩詈竦臍v史知識(shí)與文化底蘊(yùn)，對(duì)歷史人物關(guān)羽有著深入的了解，并具有深厚的文言功底，才造就了這樣一篇讓人拍案叫好的文章。如果在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生也能夠?qū)v史事件或歷史人物的經(jīng)歷作為寫(xiě)作素材，那么文章必定能夠立意新穎、表達(dá)豐富。當(dāng)然，歷史知識(shí)在寫(xiě)作中的運(yùn)用也不能隨意，需運(yùn)用恰當(dāng)，方可體現(xiàn)寫(xiě)作者的“實(shí)力”。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與歷史之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多知識(shí)都不僅屬于語(yǔ)文，也屬于歷史，雖然它們有著各自的特征與屬性，但是同樣也有著語(yǔ)文與歷史最本質(zhì)的屬性。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需懂得正確樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，將歷史知識(shí)融入語(yǔ)文廣闊的學(xué)習(xí)背景之中，讓學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的積累，甚至能通過(guò)在歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的方法來(lái)思考和解決語(yǔ)文問(wèn)題，這樣就可以促進(jìn)語(yǔ)文與歷史學(xué)習(xí)的融合，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏.歷史文化知識(shí)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響[J].中國(guó)校外教育，2015（25）.

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[3]李洪帥.談高中語(yǔ)文教學(xué)與歷史教學(xué)的結(jié)合——以中國(guó)當(dāng)代幾部著名小說(shuō)為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（12）.

（編輯：李艷松）