劉紅艷

內(nèi)容摘要：教材是教師和學(xué)生進(jìn)行對話的“憑借”，編者常常把適宜于教師和學(xué)生與文本對話的切入口預(yù)設(shè)在作品前面的“預(yù)習(xí)提示”或作品后面的訓(xùn)練題中，教師只要科學(xué)地整合作者與編者的預(yù)設(shè)信息，就能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整合信息 高效 閱讀

一篇文章的信息非常繁雜，但主要的信息常常被編者預(yù)設(shè)在教材的“單元主題”、課文的“預(yù)習(xí)提示”、課文后面的“訓(xùn)練設(shè)計(jì)”之中。這些地方的提示或者設(shè)計(jì)作為隱匿在話語深層的無形力量，既規(guī)定了表達(dá)者的話語權(quán)，又規(guī)定了接受者的解釋權(quán)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程”。蘇教版語文三年級《趕?！芬晃?，敘寫了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時(shí)追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語表達(dá)了“我”對趣事特有的“情趣”。趣事趣情是文章的最大特色。

1.制作課件，創(chuàng)設(shè)想象情境。

播放課件，讓學(xué)生一起聽歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，一起欣賞趕海的有趣畫面。

【設(shè)計(jì)意圖】之所以要制作這樣的課件，是因?yàn)檎n文以歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》開篇，并以這首歌曲收尾，播放課件，不但可以與課文結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，而且可以渲染課文歡快的氛圍，描述大海美景、抒發(fā)趕海樂趣的主題;之所以要制作這樣的課件，還因?yàn)橼s海這樣的事對于窮山僻壤的學(xué)生來說是一件陌生的、神奇的事，播放課件，意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿“想象”的創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲引領(lǐng)和神奇的畫面中感知大海的形象、趕海的事宜及情趣，快速地進(jìn)入課文《趕?！返膶W(xué)習(xí)之中。

2.品讀動(dòng)詞，培養(yǎng)直覺思維

課文后面的訓(xùn)練題中，有這樣一組動(dòng)詞：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦。要求感知這幾個(gè)詞語的精妙之處。

【設(shè)計(jì)意圖】品詞品句的最好方法不是講解詞語的字典意義，而是讓學(xué)生吟讀感知，并用做動(dòng)作的方法感悟詞語的準(zhǔn)確性與精練性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。直覺詞語的微妙所在，是閱讀的創(chuàng)造性方法?！罢b讀”是語感教學(xué)的第一教學(xué)法。朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味，增強(qiáng)了語言文字的可感性。模仿讀，能感受作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染;講解讀，能從整體上熟悉內(nèi)容、把握思路、了解主旨，同時(shí)觸發(fā)語感，即觸發(fā)對文章的結(jié)構(gòu)、文章的氣勢和文章的質(zhì)地等多方面的整體的籠統(tǒng)的感受。誦讀是心、眼、口、耳并用的語感訓(xùn)練的傳統(tǒng)方法?！拔颉敝刚Z文學(xué)習(xí)中的品味、揣摩、心領(lǐng)神會、茅塞頓開，由“誦”到“悟”，語感便形成了。葉圣陶先生說：“吟誦的時(shí)候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界?！边@里的“不知不覺之間”，就是“悟”的過程。

3.精讀句子，珍視獨(dú)特體驗(yàn)

課文后面設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：讀下面句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找什么？

（3）咦，怎么我的腳癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

【設(shè)計(jì)意圖】任何人閱讀文學(xué)作品，不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的，總是帶有一定的主觀性。每一個(gè)讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的個(gè)性，不同的思想感情和文化修養(yǎng)，因此，閱讀中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識往往與作家自己在創(chuàng)造形象時(shí)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識，從而產(chǎn)生不完全相同的影響。

課文的情趣在這幾個(gè)句子中得到集中體現(xiàn)，理解這幾個(gè)句子的特征，讀懂這幾個(gè)句子的意蘊(yùn)是理解課文情趣的關(guān)鍵。自讀感知，點(diǎn)撥感悟，講解領(lǐng)悟，一步一步加深理解，并用品讀的方法把句子表達(dá)的情趣讀出來，即讀出意，讀出形，讀出情。（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達(dá)了“我”抓住小海星時(shí)的“得意與興奮”;（2）中的問號和“哎”字，表達(dá)的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”;（3）中的問號和“咦”字表達(dá)出“我”有腳癢感覺的“驚奇”;（4）表達(dá)出“我”對腳癢原因的“明白”。

這種設(shè)計(jì)為學(xué)生的語境揣摩搭建了平臺。了解語言文字，光靠字典還不夠，必須在語境中仔細(xì)揣摩語言之神妙。夏丐尊先生說：“在語感敏銳的人的心中，‘赤’字不但只作紅色，‘夜’不但只作晝的反對吧?！飯@’，不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說不盡的情趣……”

（作者單位：甘肅會寧縣翟家所鄉(xiāng)中心小學(xué)）