杜新兒　林幸福

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)學(xué)校；德育教師職業(yè)壓力；專業(yè)發(fā)展

黨的十八大明確提出了把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)了“立德樹人”的重要性。把學(xué)生培養(yǎng)成德能兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬攀钱?dāng)前職業(yè)學(xué)校的共同育人目標(biāo)，德育也因此成為職業(yè)學(xué)校的重要內(nèi)容。但事實(shí)上，“以德為先”在許多職業(yè)學(xué)校僅是一句育人口號，沒能落到實(shí)際。目前很多的職業(yè)學(xué)校仍存在重技能、輕德育，重德育形式、輕德育內(nèi)容，重德育口號、輕德育行動，重專業(yè)教師、輕德育教師的現(xiàn)象。導(dǎo)致德育教師常常產(chǎn)生心理沖突和心理失衡，甚至出現(xiàn)焦慮和職業(yè)倦怠，影響德育教師的心理健康，制約著職業(yè)學(xué)校德育的發(fā)展。所以，科學(xué)梳理職業(yè)學(xué)校德育教師群體的職業(yè)壓力現(xiàn)狀并促進(jìn)德育教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校德育發(fā)展的關(guān)鍵。

1989年，柯禮柯夫曾列舉51項教師壓力來源，并調(diào)查英國綜合中學(xué)257名教師的壓力，發(fā)現(xiàn)教師工作壓力產(chǎn)生主要有以下四個因素：學(xué)生的不良行為，不足的工作條件，時間的緊張感，不良的學(xué)校風(fēng)氣。

筆者通過對職業(yè)學(xué)校德育教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：89%的德育教師覺得不被領(lǐng)導(dǎo)重視，75%的德育教師覺得德育課容易被忽略，56%的教師覺得德育課效果不好，37%的德育教師自我感覺不好。大部分德育教師都感受到來自學(xué)校、家庭、社會和自身的壓力。

一、職業(yè)學(xué)校德育教師職業(yè)壓力分析

教師是當(dāng)今社會的高危職業(yè)之一，因為育人是一項復(fù)雜的事情，責(zé)任重大。很多父母教育一個孩子都常常束手無策，而教師面對的是一群性格迥異的學(xué)生，需要耗費(fèi)巨大的精力和心思。教師工作之外有許多隱形的勞動，尤其是職業(yè)學(xué)校的德育教師，常常身兼多重角色，如班主任、心理輔導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生活動指導(dǎo)教師等，所以職業(yè)學(xué)校德育教師更容易產(chǎn)生壓力和倦怠。

（一）職業(yè)學(xué)校德育教師的外在壓力分析

職業(yè)學(xué)校德育教師的外在壓力主要來自學(xué)校和社會，體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對德育不重視、學(xué)生難教、家長和社會期望過高等方面。

職業(yè)學(xué)校由于性質(zhì)的特殊性，存在著重技能、輕德育的現(xiàn)象。給德育教師造成壓力。在很多職業(yè)學(xué)校，專業(yè)教師更受領(lǐng)導(dǎo)重視，能獲得更多外出培訓(xùn)的機(jī)會，學(xué)校評優(yōu)評先更多向?qū)I(yè)教師傾斜，資金和物質(zhì)的投入也向?qū)I(yè)技術(shù)傾斜。德育教師想開展德育活動往往比較被動，受到經(jīng)費(fèi)和領(lǐng)導(dǎo)等諸多因素的制約，這種情況常常導(dǎo)致德育教師心理不平衡，從而影響學(xué)校的德育工作。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，難管教。這個年齡段的學(xué)生往往存在“心理發(fā)展延緩期”，他們拒絕長大，出現(xiàn)了心理發(fā)展的“暫?！?，有時會做出很多讓成人不能理解的行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往認(rèn)為這是德育教師的責(zé)任，學(xué)生出問題就找班主任，找心理老師，找德育老師。隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)也成倍增加，德育教師的工作嚴(yán)重超負(fù)荷。德育教師除了要承擔(dān)每周18節(jié)左右的繁重教學(xué)任務(wù)外，還要擔(dān)任班主任，甚至要輔導(dǎo)學(xué)生，還要應(yīng)付各部門領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，撰寫教學(xué)論文，開展教學(xué)研究、教學(xué)競賽、教學(xué)評估等任務(wù)，再加上許多中職學(xué)校德育課都是大班教學(xué)，人數(shù)多，有的一個班九十多人，教學(xué)方法難創(chuàng)新，德育教師疲于應(yīng)付工作，效果不佳。另外，工作時間的緊張和工作任務(wù)的滿負(fù)荷也嚴(yán)重超出教師的承受力。德育是一項寂寞的工作，很難在短時間見到成效，讓德育教師倍感壓力。

良好的校風(fēng)是學(xué)校德育的最佳體現(xiàn)，部分職業(yè)學(xué)校重技能、輕德育導(dǎo)致學(xué)校缺乏內(nèi)涵建設(shè)，校風(fēng)不良。校風(fēng)不良的學(xué)校更容易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，領(lǐng)導(dǎo)和同事之間缺乏支持和理解，學(xué)生問題行為頻出，教師工作環(huán)境差，這更加劇了德育教師的壓力感和挫敗感。

由于德育教師專業(yè)的特殊性，家長和社會對其的政治性、紀(jì)律性、專業(yè)性期望更高，要求也更多，這也給德育教師帶來了壓力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，家長和社會的眼光往往直接指向德育教師，這讓德育教師背負(fù)著比其他教師更大的心理壓力。

（二）職業(yè)學(xué)校德育教師的內(nèi)在壓力分析

職業(yè)學(xué)校德育教師除了感受來自外在的壓力外，也有來自自身內(nèi)在壓力的考驗。表現(xiàn)為自我認(rèn)知不清，缺乏職業(yè)理想和信念，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力等。

德育課教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分。但事實(shí)上，很多職業(yè)學(xué)校的德育課誰都可以上、誰都能上，導(dǎo)致德育課教師常常會產(chǎn)生“我是誰”等認(rèn)知不清的問題。

有些非專業(yè)的德育教師對專業(yè)知識不熟，開展德育工作受限，消極應(yīng)對，也影響到德育效果。有的德育教師自身德性不高，出現(xiàn)信念危機(jī)。試想一個缺乏信念的德育教師如何能做好德育工作？這樣的德育教師，內(nèi)心常面臨矛盾沖突。一些德育教師自己上課隨意應(yīng)付、玩手機(jī)；或讓學(xué)生自習(xí)、看電影；滿腹牢騷，常發(fā)表對社會、對周圍人的不滿，傳播負(fù)能量。這樣的教師一方面感受到壓力，一方面隨意發(fā)泄自己的壓力，更談不上“以身示范”和“立德樹人”了。也有的德育教師缺乏改革創(chuàng)新精神，只會用老套的教育方法，缺乏與時俱進(jìn)的思想和行動，做一天和尚撞一天鐘；缺乏實(shí)踐新知識、新方法的能力，思想的落后與世界的進(jìn)步相矛盾，停滯的腳步趕不上日新月異的變化，壓力感和倦怠感就會常常與這些老師的工作相伴，影響其工作效果。

二、職業(yè)學(xué)校德育教師的專業(yè)化發(fā)展

為了更好地踐行德能并重的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，各級領(lǐng)導(dǎo)要理解德育教師面臨的壓力，協(xié)助德育教師擺脫壓力，讓德育教師從壓力感走向幸福感，促進(jìn)德育教師專業(yè)化的發(fā)展。

（一）學(xué)校要真正重視德育，促進(jìn)德育教師專業(yè)化發(fā)展

2006年10月，中國教育學(xué)會德育專業(yè)委員會會議再一次提出“德育專業(yè)化”問題，引發(fā)了專業(yè)人士的熱烈研討，使德育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格落實(shí)上級要求，主動促進(jìn)德育教師的專業(yè)化。如規(guī)定科任教師的專業(yè)要求，限定德育教師工作量，為德育教師提供工作保障；為德育教師創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)德育教師培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)展示的平臺，讓德育教師有機(jī)會從平庸走向優(yōu)秀，體現(xiàn)職業(yè)的價值和效能，增強(qiáng)德育教師的職業(yè)認(rèn)同感。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正體會到德育教師的壓力，提倡“全員德育”。讓每一位職工都有責(zé)任承擔(dān)學(xué)校的德育工作，減輕德育教師的工作負(fù)荷。要看到德育教師課外的職業(yè)壓力，減少德育教師的科任任務(wù)，或者落實(shí)班主任工作，將輔導(dǎo)老師的工作折算成課時任務(wù)，讓德育教師能從繁重的事務(wù)中擺脫出來，更好地做好育人工作。

最后，家長和學(xué)生要理解德育教師所承擔(dān)的育人重任，給予德育教師心理和行動上的支持與理解。學(xué)生的支持、家長的理解也是德育教師擺脫壓力的重要力量。要提倡家校共育，增大德育成效。

（二）教師要真正踐行德育，享受專業(yè)化的幸福

思想政治教育的特殊任務(wù)賦予德育教師特別的使命，對德育教師提出了更高的要求，要求其思想政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力熟，心理品質(zhì)優(yōu)。

首先，政治思想素質(zhì)是德育教師專業(yè)化的靈魂。德育教師要具有良好的思想政治素養(yǎng)、崇高的教育信念；要關(guān)心時事要聞、參加政治學(xué)習(xí)，提高思想覺悟；要有一份對教育的堅守和熱愛。崇尚真、善、美的教育理念，用社會主義核心價值觀武裝自己的思想，指導(dǎo)自己的行動。信念就是燈，能指引教師走向幸福。

其次，專業(yè)能力是德育教師專業(yè)化的根本。德育教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，提高解決教育難題的能力；加強(qiáng)實(shí)踐，獲得工作的效能感；促進(jìn)學(xué)校德育和學(xué)生成長，推動社會的進(jìn)步與文明。

最后，心理素質(zhì)是德育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。德育教師要重視自身心理品質(zhì)的提升，對于德育難題要經(jīng)常反思，提高反思能力，也要學(xué)會調(diào)適自己的心理，用適合自身的方法宣泄壓力，發(fā)展自己的興趣愛好，堅持做好感興趣的事、擅長的事，慢慢發(fā)現(xiàn)自身的價值，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

編輯/曹朦升