【摘 要】語文學(xué)習(xí)應(yīng)該從“趣”開始，讓學(xué)生喜歡語文，進而愛上語文，最后為語文“人憔悴”卻“心不悔”。語文課堂教學(xué)從“趣”開始，但不能僅僅停留在好玩、有趣，還必須有價值追求。樂學(xué)趣學(xué)是入門，之后需要勤學(xué)苦學(xué)，最終形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；激趣；尋趣；增趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0033-02

【作者簡介】徐棟，江蘇省邳州市碾莊中學(xué)（江蘇徐州，221300）教師，一級教師，徐州市優(yōu)秀青年骨干教師。

《人民教育》2016年第6期《給數(shù)學(xué)來點游戲精神》和11期《把“玩”的教育意義釋放出來》兩文，我讀后心有戚戚焉，并篤信語文課堂更需要游戲精神，也更能上出“趣味”。

一、語文課堂應(yīng)該充滿“趣”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”人們對感興趣的事物，會主動、愉快地去探究，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地去做。語文課堂首先應(yīng)該是有趣的，是師生所向往的，然后才能是有價值的。《把“玩”的教育意義釋放出來》一文中指出：“千萬不要看不起兒童的游戲和玩，因為所有的學(xué)習(xí)都是在游戲和玩中出現(xiàn)的，目的性太強的教育只有壓迫的感覺，逃都來不及?？墒悄銕和ネ娴臅r候，學(xué)的東西都是最好的，緣于那時的人在完全放松、完全自由的狀況?！闭n堂上的“玩和游戲”的時間就是師生的“趣”時光?！秾W(xué)記》有云：“親其師，信其道”，我說“喜其課，學(xué)有獲”，若想讓學(xué)生喜歡語文課堂，那就需要讓自己的課堂富有趣味。

語文課堂應(yīng)該充滿“趣”，這是很多名師的共識，特級教師黃厚江認為，“語文教學(xué)的第一層境界應(yīng)該是有‘趣’，有趣，就是好玩，就是有意思。……現(xiàn)在有很多語文課不好玩，就是太缺少感性，缺少充分的感悟，理性的結(jié)論太多，刻板的程式和抽象的方法太多，于是把好玩的語文課變得不好玩了”。特級教師沈慶九強調(diào)語文課應(yīng)有“理趣”，“理”有賴于課堂上“趣”的適時生發(fā)。當聽課教師從蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)史金霞老師的課堂外走過，總能有些不一樣的發(fā)現(xiàn)：正在上課的教室里會傳出咿咿呀呀的黃梅戲，抑或是各種流行歌曲。走進她的課堂，你會發(fā)現(xiàn)正值青春期的學(xué)生會跟著老師一起哼唱蔡依林的情歌，他們甚至?xí)舐暤貭幷摗霸鐟偈莻€偽命題，愛情不應(yīng)該有年齡限制”……可以談古論今，甚至“談情說愛”，史老師把自己的語文課定義為“為教育正名，為語文松綁”。在這樣的班級里，學(xué)生的語文成績并沒有因為語文教師講課的“不拘一格”而受到拖累，因為“好玩”愛上語文課的學(xué)生同樣擁有優(yōu)異的語文成績?？梢姡Z文學(xué)習(xí)應(yīng)該從“趣”開始，讓學(xué)生喜歡語文，進而愛上語文，最后為語文“人憔悴”卻“心不悔”。

二、讓語文學(xué)習(xí)從“趣”開始

學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該先讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，比如在語文課上讓學(xué)生猜猜謎、唱唱歌、演演戲、比比賽，也可以帶學(xué)生出去打一次雪仗、踢一次球、聚一次餐等等，也許在不經(jīng)意中，學(xué)生就會深深愛上語文。試想，如果學(xué)生覺得語文枯燥無味，是負擔、累贅、煩惱，那又怎么可能會學(xué)好語文。因此，教師應(yīng)該讓自己的課堂充滿“趣”，吸引學(xué)生愛上語文課。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生喜歡有趣的、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，更喜歡在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)語文；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生喜歡親自觀察實踐、動手操作、互動分享、體驗探索、小組合作、比賽競爭等；在學(xué)習(xí)氛圍上，學(xué)生喜歡幽默、民主、平等的教師，學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是輕松、和諧的；在學(xué)習(xí)效果上，教師不歧視任何學(xué)困生，允許進步緩慢或者暫時停步，相信學(xué)生、等待學(xué)生、靜候花開。

1.以游戲的形式激“趣”。

（1）文字捉迷藏

在進行課堂教學(xué)時，教師在朗讀的時候故意漏讀、錯讀一些詞語，讓學(xué)生進行“比一比、找一找”，比一比哪一名學(xué)生、哪一個小組聽得最認真，能夠把教師讀錯的地方找出來。

比如，在讀蒲松齡的《狼》的時候，我把事先圈好的“綴、并、敵、顧、犬、意、洞、意、蓋”故意讀錯，有的讀成形近字，有的讀成解釋，有的讀成錯音，學(xué)生饒有興趣地找，教師順勢進行重點字詞教學(xué)，通過找、寫、查、釋的活動，本課基礎(chǔ)知識的教學(xué)也就順利完成了。并且，學(xué)生的無意注意和有意注意被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)在游戲中進行，學(xué)生不會有壓力和負擔。

（2）抽簽小游戲

在語文課堂上的抽簽小游戲，就是課前精心備課，將教學(xué)任務(wù)問題化，寫在準備好的紙條上，讓學(xué)生通過抽簽的方式拿到自己的課堂任務(wù)。這樣，既能擴大課堂的教學(xué)容量、提高課堂效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主意識、合作精神、探究能力。

比如，在教學(xué)《蘆花蕩》時，我事先詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)中有什么問題，結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)，我設(shè)計了這些問題：給課后的“讀一讀，寫一寫”注音并解釋；文章的主人公是誰，為什么；寫“老頭子”的外貌有什么作用；“老頭子”是一個怎樣的人；作者為什么不寫“老頭子”成功的經(jīng)歷……每個問題寫10份，總共50份，班里48名學(xué)生人人抽到自己的任務(wù)。因為是抽到的任務(wù)，學(xué)生愿意全力以赴地完成，本來兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課就輕松解決，節(jié)省下來的時間我又帶著學(xué)生閱讀了孫犁的《荷花淀》。

（3）角色扮演

于永正前輩說：“語文教學(xué)應(yīng)當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國?！彼囊粋€經(jīng)典教學(xué)片段是在教學(xué)中讓學(xué)生玩“過家家”，教師分別扮演媽媽、哥哥、奶奶的角色，把一個簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色扮演呈現(xiàn)得曲折有致、情趣盎然。尤其是通過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準確地說出了文意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。

2.在文本中尋“趣”。

教材中的文章都經(jīng)過精挑細選，是文質(zhì)兼美的，其中的文字之趣、文法之趣、文情之趣等俯拾皆是，比如《望岳》中的“望”字，《錢塘湖春行》的“春”字，《商山早行》的“早”字等；《從百草園到三味書屋》中對百草園的描寫，《散步》中關(guān)于選路的分歧，《背影》中對父親爬月臺買橘子的描寫等。教人教版語文七年級的《童趣》時，抓一個“趣”字：“趣”即在事中，更在超乎物外的雅情中，觀蚊如鶴、神游山林、鞭驅(qū)蛤蟆之趣。讓學(xué)生放飛想象，真正感受生活之趣。

3.以幽默的教學(xué)增“趣”。

語文教師應(yīng)該做一個幽默的人，這樣才能上出有“趣”的語文課。

一次聽課時，執(zhí)教教師講“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意”中的“好不得意”到底得意還是不得意時，有一名學(xué)生回答“不得意”。面對這種回答，該教師并沒有斷然否定，只見這位教師踮起腳尖說“我好不容易登上了頂峰”，緊接著兩袖摩挲，抹起了眼淚，傷心地說：“我登上了期盼已久的山頂，但是我不得意，很傷心”。全班學(xué)生頓時笑了，那名學(xué)生頓時領(lǐng)悟，連忙說“好不得意”是“非常得意高興”的意思。這樣，學(xué)生在笑聲中掌握了知識。

課堂上會有諸多的不確定性，教師應(yīng)該用幽默的方式處理，捷克著名的教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是把一切教給人類的藝術(shù)，是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)?！?/p>

語文課堂教學(xué)從“趣”開始，但不能僅僅停留在好玩、有趣，還必須有價值追求。樂學(xué)趣學(xué)是入門，之后需要勤學(xué)苦學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當然，這里的“趣”是脫離低級趣味的，是以愛為前提，尊重為基礎(chǔ)的，更多指的是生活雅趣、語言之趣、文字之趣、思想之趣、學(xué)習(xí)之趣等。語文教師應(yīng)該成為一個有趣的人，讓學(xué)生從我們這里開始愛上語文這一學(xué)科。

【參考文獻】

[1]郭學(xué)銳.給數(shù)學(xué)來點游戲精神[J].人民教育，2016（06）.

[2]闞曉茵，黃紅蘭.把“玩”的教育意義釋放出來[J].人民教育，2016（11）.

[3]于永正.于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗[M].北京：人民日報出版社，1995.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度初中專項課題“基于文本對話培育初中生言語智慧的行動研究”（課題編號：E-b/2015/20）的階段研究成果。