蔣芝華

【摘 要】在初中數(shù)學課堂教學當中提問是教師常用的一種展開教學活動的手段，所以提問的實效性將直接的關系到初中數(shù)學課堂教學效果。當前初中數(shù)學課堂提問缺乏實效性的原因主要來自四個方面，筆者將在本研究當中詳細的進行論述，然后在根據(jù)這些問題提出針對性的措施。

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂提問 實效性 教師 學生

課堂提問作為初中數(shù)學課堂教學中應用的較為普遍的一種方法，是師生之間進行互動的橋梁，精彩的教學必然離不開實效性的提問，但是在教學實踐當中教師提出的很多問題并不具有實效性。

一、初中數(shù)學課堂提問存在的問題

恰到好處的提問應該是由淺入深、由表及里、由點及面的進行，而無實效的提問則會導致學生對教學內(nèi)容片面及錯誤的理解，甚至會造成學生心理壓力的增大。導致初中數(shù)學教學課堂提問缺失實效性的原因來自四個方面：

第一，提問目的性不強：在初中數(shù)學教學中復習思考在教學環(huán)節(jié)當中目的性并不強、重點不明確，這就使得學生無從下手，課堂陷入了教師問問題、學生等問題的死循環(huán)當中，基本上每個教師關注的都是學生是不是能掌握知識點，而不是知識點與課程的聯(lián)系，提問的目的性自然也就不強了，表面上問題似乎在引發(fā)學生的思維發(fā)展，但實際上并無任何的實效性，對于啟發(fā)學生的積極思維意義并不大。

第二，提問缺少趣味性：很多教師在備課階段做的并不好，預設的提問內(nèi)容都來自于教材當中的引例，沒有考慮這些問題是不是適合自己的學生，而已經(jīng)預習過教學內(nèi)容的學生教師若利用這些提問則不會引起學生任何的興趣。

第三，提問缺乏探究性：在初中數(shù)學課堂教學當中，很多教師一上來就開始針對新課的內(nèi)容展開提問，這時候就會導致很多學生都答不出來；而一些簡單的提問學生是可以回答的出來的，那么教師則會繼續(xù)的去進行下一個問題的提問，學生的思考和回味的時間遠遠不足，教師完全的忽略掉了師生之間的互動和討論，在該過程當中學生無法得到教師的鼓勵和正確的引導、啟發(fā)，那么教師的問題自然也就沒有的探究性，無法保證學生進行后續(xù)的自主性探究。

第四，教師不重視提問的反饋：在知識的鞏固環(huán)節(jié)當中很多教師都認為學生只要能夠?qū)虒W內(nèi)容、課堂講解的知識完全接受，那么只需要課下進行復習就可以了，所以在鞏固階段很多教師都只注重形式化的提問，而很少去進行反饋，甚至有的教師在遇到學生給出不同的思路和方法的時候會打斷學生或者是含糊過去的現(xiàn)象。長期下去就會導致學生無法更好的去消化和反思課堂學習內(nèi)容，最后甚至會提問實效性的嚴重缺失。

二、有效提高初中數(shù)學課堂提問實效性的措施

在初中數(shù)學課堂教學當中若教師的提問具有實效性，那么則可以有效的活躍課堂氣氛、開拓學生思路、抓住教學重難點、實現(xiàn)教學效果最佳化，而若無法保證提問的實效性則會使得課堂教學出現(xiàn)混亂，無法實現(xiàn)教學有效性。所以筆者認為作為一線教師來說應該從下面幾個方面采取必要的措施：

第一，提問要有明確的目的性：例如在“和二次函數(shù)相關的面積問題”這節(jié)課的教學當中，教師應該通過學生原有的知識提問，提出目的明確、實效性強的問題，教師可以先提出“先畫出y=x2-2x+2的圖像，然后說出這一圖像所具有的特征？”，學生回答完之后教師應該繼續(xù)的去追問“拋物線的頂點坐標是什么？”學生就會利用函數(shù)圖像來回顧二次函數(shù)的知識，然后找出特殊點，這樣的提問不僅較為自然，也具有非常強的目的性，能夠?qū)χR點起到梳理的作用，這為后續(xù)的教學過程做好了鋪墊?？傊?，提問要做到具有目的性就需要圍繞教學目標、和知識緊密聯(lián)系、為下個教學環(huán)節(jié)進行鋪墊、做好課前的預設。

第二，所創(chuàng)設的提問要具有趣味性：例如在“等腰三角形軸對稱性”教學的過程中，教師可以設置一個問題情境，然后讓學生去自主探究，讓學生對教學更有興趣，使得情趣性的教學情境可以有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，作為教師來說為了提高提問的情趣性，應該做到從學生的心理特征出發(fā)、挖掘出知識點當中蘊含的趣味性元素、注重和生活之間的銜接、充分的利用趣味性的語言、做好懸念的設置。

第三，注重探究性的提問創(chuàng)設：探究性提問的創(chuàng)設必須要面向全體許嵩，從學生的認知水平、現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，注重因材施教及啟發(fā)式的教學，不但要滿足精準、準確、生動、形象的提問，還應該將激勵、對話、懸念式的語言利用起來，創(chuàng)設出引人思考的問題情境，從而有效的引發(fā)學生的興趣和數(shù)學學習的動機。

第四，重視提問的反饋：在鞏固反思的教學環(huán)節(jié)當中，教師在學生給出正確答案之后要對學生的回答進行客觀、正確的評價，當學生給出正確答案的教師要給與肯定，并詢問學生是否有其他的想法，當學生的回答不正確的時候教師要對學生回答的沒問題的部分給予肯定，然后讓其他的同學進行補充。而當學生給出的答案和教師所預設的答案不一致的時候，教師則應該去接納學生所給出的觀點，讓學生可以更好的去掌握知識點。

當前初中數(shù)學課堂提問存在著提問目的性不強、提問缺少趣味性、探索性、反饋四大問題，而要解決這幾大問題則應該依據(jù)問題去有針對性的解決，但是教師還應該注意的就是應該從自身去出發(fā)，不斷的鉆研教材、拓展知識面、注重學生認知規(guī)律等，從為實效性問題的創(chuàng)設提供保障。

參考文獻

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