[摘 要]針對一些中小學校將教育科研作為打造學校特色的手段這一現(xiàn)象，從教育科研工作實際問題出發(fā)，通過概念辨析、關(guān)系梳理和可能性分析，對學校課題研究的價值和作用進行了分析和評價，發(fā)現(xiàn)課題研究在學校特色建設過程中可以起到一定的促進作用，但并非決定性的作用。

[關(guān)鍵詞]中小學校；特色建設；課題研究

特色是指某事物表現(xiàn)出來的獨特的色彩、風格、特點。所謂獨特是指“獨有的，與眾不同的”[1]。那么學校特色可以直觀地理解為學校辦學中所表現(xiàn)出來的獨有的、與眾不同的色彩、風格、特點。具備了獨有的、與眾不同的色彩、風格和特點的學校就是特色學校。目前，很多中小學校將教育科研作為打造學校特色的有效手段。那么，課題研究作為教育科研的主要形態(tài)，在打造學校特色方面究竟有何功能與作用呢？

一、問題的緣起

在區(qū)域教育科研管理工作實踐中發(fā)現(xiàn)，有很多中小學校乃至幼兒園都存在著這樣一種科研現(xiàn)象，即學校申請課題研究的動機是為了打造學校一項或者多項特色，而不是從學校的“真”問題出發(fā)，具有較強的功利性和工具性。那么，對于通過教育科研試圖打造學校特色的做法應該如何進行價值評判呢？首先有幾個問題需要進行明確并探討。

一是要厘清課題研究與學校特色兩者間的關(guān)系。二是要弄清楚課題研究能否打造學校特色，形成特色學校，并從實際案例中找出有力證據(jù)。如李希貴所在的北京十一學校、竇桂梅所在的清華大學附小是有辦學特色的，還有洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、衡水中學、黃岡中學、昌樂二中等，這些特色名校，是通過課題研究打造出來的嗎？三是通過課題研究打造學校特色是否有特定的實踐途徑與操作流程。四是課題研究在什么條件下可以打造學校特色。

在回答上述四個問題之前，還需要澄清一個概念，什么是學校特色？這是一個有爭議的話題，也是一個時髦的話題。社會與業(yè)界對其有質(zhì)疑，也有高度認可。在學校辦學實踐中，每位校長都喜愛這個話題，也在不斷地以教育實踐嘗試著去詮釋特色學校的涵義。圍繞上述問題，以下將從概念辨析、關(guān)系梳理和可能性分析的視角，淺談教育科研在學校特色建設中的價值與作用。

二、學校特色的定義

在一項對北京市70所普通高中特色項目學校的研究中，將學校的特色定義為“學校在長期的辦學實踐中所形成的相對獨特、穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)且?guī)в姓w性的個性風格。真正的學校特色具有優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性、整體性、獨特性、發(fā)展性、公認性等特征，應惠及學校多數(shù)學生或所有學生”。[2]可見學校特色既應滿足學校追求自身獨特性和與眾不同的需要，又應滿足學生個性化成長的需要，且應惠及多數(shù)學生甚至所有學生。也有學者認為學校辦學特色應該是打破“李希貴之問”中提出的“學校辦出特色，學生沒有特點”[3]的困局。

鑒于此，學校特色發(fā)展需要處理好學生核心素養(yǎng)與個性發(fā)展之間的動態(tài)平衡關(guān)系。學校特色與學生特色（個性）是統(tǒng)一的、相輔相成的，而不是矛盾的。如果為了辦出學校特色，把全校學生都拉出去踢毽子、跳繩、學葫蘆絲等，學校看似有了特色，而學生卻失去了選擇，失去了滿足個性發(fā)展的機會，這些不是我們要提倡的學校特色。從學校特色形成的規(guī)律看，它是在學校長期辦學實踐中累積而形成的，不是一朝一夕就可以辦出來的，具有獨特、穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)等特點。那么學校特色可以被定義為是在長期的辦學實踐過程中，通過文化積淀形成的，具有獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性、被社會廣泛認可等特質(zhì)，踐行多元主義價值觀，能同時滿足學校發(fā)展與學生個性需求的綜合特征。

三、課題研究與學校特色發(fā)展的關(guān)系辨析

教育科研被認為是推動學校改革與發(fā)展的強大動力，是學校探索課堂教學改革、德育管理改革、學校文化育人途徑的必要手段，是構(gòu)建學校核心課程和特色校本課程、更新校長和教師教育教學觀念、更新學生學習觀念的重要方式，是促進學校辦學決策科學、民主和教育教學實踐理性化的依據(jù)和基礎(chǔ)。[4]教育科研與學校發(fā)展與改革存在正向促進關(guān)系，也是學校特色發(fā)展的重要手段。但從課題研究本身的特征與規(guī)律出發(fā)，與學校特色發(fā)展之間存在普遍聯(lián)系，但屬于間接關(guān)系，而與學校發(fā)展規(guī)劃項目間形成的是正向直接關(guān)系。

1.課題研究促進學校特色發(fā)展的普遍關(guān)系

按照普遍聯(lián)系的觀點，課題研究與學校特色必然存在關(guān)系。教育科學研究在促進特色學校建設中具有積極作用。在學校發(fā)展與特色建設過程中，不可能一帆風順，毫無阻礙，都會經(jīng)歷從無到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到特色的過程。過程中有種種問題需要解決，解決的有效途徑就是通過不斷研究、討論、反思，找到應對策略與途徑，推進學校發(fā)展。實踐也證明了這個觀點。

一項國家級課題研究結(jié)論中（也是合肥一中特色學校建設經(jīng)驗）指出，踐履研究與工作一體化是特色學校建設的有效之舉。北京十一學?！斑x課走班制”和豐富而個性化的課程毫無疑問是學校的最大特色，享譽國內(nèi)外。這些特色的形成是學校“以科學研究的方式進行課程的整體設計、開發(fā)和實施；學校的教師將教育、教學過程的探索建立在調(diào)查分析和學術(shù)研究的基礎(chǔ)上”長期研究探索的成果。因此，課題研究是研究的一種具體形式，屬于高級形態(tài)，在促進學校特色建設方面也必然會發(fā)揮一定作用。

2.課題研究與學校特色發(fā)展的間接關(guān)系

事物之間的關(guān)系可以用兩分法加以區(qū)分，即直接關(guān)系和間接關(guān)系。課題研究與學校特色發(fā)展之間屬于間接關(guān)系，而非直接關(guān)系。學校特色是在長期的辦學實踐過程中所形成的，長期性是學校特色的本質(zhì)特征之一。而課題研究具有時限性，多則三五年，少則一年。學校難以在較短時間內(nèi)積淀并形成某種文化特征，獲得獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的，且被社會廣泛認可的成就，并內(nèi)化為學校精神與價值理念。因此，從學校特色形成的時間規(guī)律來看，一所學校辦學特色的形成很難憑借一項課題研究就能達成，課題研究在其中僅發(fā)揮著間接作用，只是一個重要影響因素。

例如，北京十一中學“選課走班制”教學特色的形成，是學校發(fā)展整體工作推進，長期積累形成的結(jié)果。在這個過程中，各種研究發(fā)揮了理論引領(lǐng)與實踐指導作用，促進選課走班教學形式從無到有，到完善，到形成特色。李吉林在南通師范第二附屬小學開展情境教育研究，形成辦學特色是自“八五”至“十一五”，歷時20年的積淀。上述兩所學校的特色發(fā)展與形成，很難說是依靠某項具體課題研究而實現(xiàn)的，更主要的是來自于學校發(fā)展戰(zhàn)略部署與中長期規(guī)劃項目，這類項目比課題研究持續(xù)的時間更長久，涉及學校更廣泛的工作面，發(fā)揮著更直接的作用。因此，學校特色形成是多方面共同作用的結(jié)果，課題研究在學校特色形成中盡管發(fā)揮著作用，但不是直接作用，而是階段性的促進作用。

3.學校發(fā)展項目與學校特色發(fā)展的直接關(guān)系

學校特色建設與發(fā)展更應該是學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中的計劃項目，而不是課題研究。從課題本質(zhì)來看，課題研究的出發(fā)點是問題，解決問題是課題研究的價值所在。學校特色建設所預設的不是問題，而是追求教育的特色，這種特色是教育形態(tài)中的一種“好”。在追求這種“好”的過程中，只有問題呈現(xiàn)后，才可以通過課題形式去研究和探索，找到解決途徑與方法。課題研究應該在這個點上發(fā)揮其作用與價值。

北京十一中學在2011年學校發(fā)展戰(zhàn)略中提出了建設“學術(shù)性高中”的構(gòu)想，這是學校發(fā)展的大項目，一定需要歷經(jīng)很長時間才能形成學術(shù)性高中特色，需要學校各部門全方位聯(lián)動，各項工作整體協(xié)調(diào)，而不是通過某項具體課題研究就可以完成的。但在這個過程中，可以依托課題針對有關(guān)問題進行研究，如學術(shù)性高中的內(nèi)涵界定是什么？學術(shù)性高中實踐途徑與策略是什么？實踐中的效果評價如何？等等，帶著這些問題，學校承擔了國家課題“學術(shù)性高中的內(nèi)涵與實踐研究”。顯然，課題研究能幫助學校的特色建設厘清思路，找尋途徑，并發(fā)揮積極的促進作用。但是能否形成“學術(shù)性高中”特色，卻非課題研究力所能及，而是學校發(fā)展中多因素共同作用的結(jié)果。

四、課題研究打造學校特色的可行路徑

在學校特色發(fā)展的實踐探索中，課題研究發(fā)揮著重要作用，尤其是學校發(fā)展規(guī)劃形成的科研項目的實施與開展，對學校特色發(fā)展具有直接影響。學校特色形成并非在短時期、單一因素影響下就可以達到，需要創(chuàng)設條件和尋找發(fā)展時機。

1.課題研究推動學校特色建設與發(fā)展

學校特色建設與發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律。它是學校長期辦學實踐的產(chǎn)物，是文化積淀所成，具有獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性和社會廣泛認可性等特質(zhì)。課題研究是以問題解決的方式推進學校特色建設與發(fā)展，可以在某個方面發(fā)揮其功能作用。如某項課題研究剛好切合學校特色建設的內(nèi)容，順應了特色學校發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，那么就可以促進學校特色形成，甚至可能發(fā)揮至關(guān)重要的作用。但是，課題研究涉及到學校教育工作內(nèi)容的方方面面，課題所要解決的問題不都是為了學校特色建設而存在的，其更大的價值與意義在于通過解決問題促進學生、教師、學校的發(fā)展，在于探索和找尋教育發(fā)展的一般規(guī)律。課題研究的短期限特點，具有階段性促進作用，也決定了課題研究難以在短期內(nèi)形成學校特色。在學校特色建設過程中，課題研究僅屬于其中的某個具體環(huán)節(jié)，解決某個具體問題，并可能發(fā)揮了促進學校特色建設與發(fā)展的功能作用。

2.學校發(fā)展規(guī)劃項目的實施打造學校特色

通過多個課題圍繞同研究主題中呈現(xiàn)的系列問題進行系統(tǒng)而持續(xù)的研究，形成學校發(fā)展規(guī)劃項目，不斷深化、持續(xù)開展，可以成為打造學校特色的有效途徑和手段。學校發(fā)展項目實施中，在學校特色建設的計劃階段、實施階段、形成階段都可能面臨不同的問題，如計劃期問題、實施期問題、形成期問題等，都需要進行科學研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。這個過程中，一定會產(chǎn)生基于不同問題，但又服務于學校特色建設的多個課題研究。

正如李吉林所在的南通師范第二附屬小學，從二十世紀八十年代初起，學校就在全國率先進行教育整體改革實驗，積極支持著名特級教師李吉林開展全國教育規(guī)劃“八五”至“十一五”重點課題研究與實驗，創(chuàng)立了既有中國特色又有世界影響力的情境教育思想。李吉林所在學校及其個人通過二十年的努力，始終圍繞情境教學、情境教育特色的辦學思想與理念，持續(xù)不斷地進行課題研究，全面推進了學校特色建設，形成了特色學校。

3.文化積淀是形成學校特色的先決條件

從可能性上來說，每個學校都有可能成為特色學校。就學校而言，特色的呈現(xiàn)如同人的個性形成，需要根據(jù)自身的條件和具體問題，在追尋教育真意的過程中，提升教育性內(nèi)涵，積淀文化。就此而言，形成特色是不可能事先有一個完整方案的。盡管很多學校可以達到“標準化學?！薄耙?guī)范化學?！钡扔蓄A先方案的目標狀態(tài)，但并不是每所學校都具有了可以稱之為“特色”的思想內(nèi)涵、精神氛圍和教育文化傳統(tǒng)。所以，“特色”不是每個學校都能夠形成的。[5]這個假設前提，從另一個角度說明了課題研究從某種意義上來講，是無法完成特色學校建設的任務的。因為某些學校本身并不具備成為特色學校的資質(zhì)與條件。如果學校無法提煉形成自己的思想、精神和文化，課題研究再有力，水平再高，也無法完成學校特色建設。只有等到學校通過發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃部署，并通過努力實踐探索，開始有了自己的思想、精神和文化積累之后，課題研究才可能在某個階段發(fā)揮助推器作用，而絕非決定性的作用。

五、結(jié)語

特色學校是在長期的辦學實踐探索與學校文化積淀中產(chǎn)生的，而非課題研究出來的。在特色學校形成的過程中，課題研究發(fā)揮了促進作用，但通常不是決定性作用。純粹為了打造學校特色而提出的課題研究，其研究對象大都會停留在學校發(fā)展的問題領(lǐng)域，不應提倡和鼓勵。但可以鼓勵學校通過制定中長期發(fā)展戰(zhàn)略，以學校工作項目的形式分階段推進學校特色品牌建設。在這個過程中，遇到瓶頸問題，再以研究者的視角，通過課題研究加以解決，發(fā)揮其解決學校發(fā)展中問題的作用與價值。

參考文獻

[1]董大年主編.現(xiàn)代漢語分類大詞典[M].上海：上海辭書出版社，2007.

[2]崔玉婷. 北京市普通高中學校的特色類型——以70所特色項目學校為例[J].教育科學研究，2016（3）：38-42.

[3]黃學軍. 論學校特色發(fā)展的可能性及其局限——兼對“李希貴之問”的回應[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：11-14.

[4]唐信焱.學校發(fā)展需要“真科研”——科研引領(lǐng)高中辦學質(zhì)量提升的個案與實踐分析[J].課程教學研究，2015（10）：85-88.

[5]李醒東. 從“辦出特色”到“特色學?！保簡栴}及視角[J]. 教育科學研究，2009（5）：14-17.

（責任編輯 郭向和）