李潤(rùn)華

摘 要：個(gè)性化教育是21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，注重學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，成為各國(guó)的廣泛共識(shí)。文章通過(guò)對(duì)日本個(gè)性化教育的實(shí)施途徑與實(shí)踐案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變是個(gè)性化教育成功與否的關(guān)鍵；教育管理的“去行政化”“去形式化”是保障個(gè)性化教育順利實(shí)施的基石；課程改革應(yīng)從統(tǒng)整的視野體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展思想；實(shí)施“基于個(gè)性差異”的有效指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要保證。

關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)；個(gè)性化教育；實(shí)踐

個(gè)性化教育是21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)?？v觀數(shù)十年來(lái)世界各國(guó)個(gè)性化教育的發(fā)展情況，可以看出東西方國(guó)家存在顯著差異。西方發(fā)達(dá)國(guó)家多因教育價(jià)值取向出現(xiàn)嚴(yán)重功利化的趨勢(shì)而呼吁個(gè)性化，東方國(guó)家則因?yàn)榻逃芾眢w制的統(tǒng)一性、教育教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重窒息了教育創(chuàng)新的活力而倡導(dǎo)個(gè)性化改革。早在20世紀(jì)80年代中葉，日本臨時(shí)教育審議會(huì)就相繼發(fā)表了四份咨詢報(bào)告，對(duì)學(xué)校教育的劃一性、刻板性和封閉性進(jìn)行了強(qiáng)烈的批判，主張實(shí)現(xiàn)教育的“自由化”“個(gè)性化”與“多樣化”。日本與我國(guó)同處于東亞文化圈，兩國(guó)文化趨于同質(zhì)性，故而研究日本基礎(chǔ)教育階段的個(gè)性化教育改革，對(duì)當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的“因材施教”“人人成才”的素質(zhì)教育改革的探索實(shí)踐有著重要的啟發(fā)與借鑒意義。

一、日本個(gè)性化教育改革歷程

在全球教育信息化的大浪潮推動(dòng)中，重視差異、尊重個(gè)性成為世界教育改革與發(fā)展的主流。長(zhǎng)期以來(lái)，日本的高壓灌輸型教育方式限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。20世紀(jì)80年代，日本政府把培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力作為二戰(zhàn)后第三次教育改革的主要目標(biāo)之一。自此，日本的個(gè)性化教育開始步入全面發(fā)展時(shí)期。

1984年，日本政府依據(jù)《臨時(shí)教育審議會(huì)設(shè)置法》，設(shè)置了首相直轄的教育改革咨詢機(jī)構(gòu)——臨時(shí)教育審議會(huì)（1984～1987年）（以下簡(jiǎn)稱臨教審），開始規(guī)劃面向21世紀(jì)的教育改革政策。臨教審接受時(shí)任首相中曾根康弘題為“為使教育適應(yīng)日本社會(huì)變化和文化發(fā)展而進(jìn)行的各項(xiàng)改革的基本方針”的咨詢，在其存在的4年間，共提交了《關(guān)于教育改革》的四份咨詢報(bào)告。臨教審為日本第三次教育改革確定了基調(diào)，即倡導(dǎo)教育自由化論，主張實(shí)現(xiàn)教育的“自由化”“個(gè)性化”與“多樣化”。由于臨教審直接隸屬于首相，其所公布的一系列教育改革方案具有改革力度大、涉及面寬和政策性強(qiáng)的特點(diǎn)，直至今日仍深深影響著日本的教育改革。

1985年6月，臨教審提交了以“21世紀(jì)教育理想狀態(tài)展望”為主要議題的第一份咨詢報(bào)告。報(bào)告對(duì)中央集權(quán)型的教育行政的僵化弊端和學(xué)校教育的劃一性、刻板性和封閉性進(jìn)行了強(qiáng)烈的批判，指出了教育上的整齊劃一所產(chǎn)生的弊端，提出了教育改革的基本思想，確立了“重視個(gè)性的原則”，強(qiáng)調(diào)“在教育內(nèi)容、方法、制度、政策等教育的各個(gè)領(lǐng)域，都要根據(jù)這一原則加以重新審視和校準(zhǔn)”。1987年4月，臨教審在提交的以“初等中等教育改革”為主要議題的第三份咨詢報(bào)告中提出了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》①大綱化的改革建議，并重申了個(gè)性化教學(xué)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的必要性和重要性[1]。遵照上述臨教審答審報(bào)告的精神，日本教育課程審議會(huì)（1950～2000年）在1987年12月公布的咨詢報(bào)告中提出了“重視基礎(chǔ)的、基本的內(nèi)容，充實(shí)發(fā)展個(gè)性教育”的方針，并指出在進(jìn)一步精選各科的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為使學(xué)生切實(shí)掌握基礎(chǔ)的、基本的內(nèi)容，學(xué)校要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教的教學(xué)輔導(dǎo)。[2]

根據(jù)“重視個(gè)性”的教育改革指導(dǎo)思想，自1989年至今，日本文部科學(xué)省對(duì)幼兒園教育要領(lǐng)以及小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)先后進(jìn)行了3次修訂。在1989年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》總則的第一條“制定教育課程的一般方針”里，特別提到要“重視基礎(chǔ)、基本和推進(jìn)個(gè)性教育”。1998年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在提出以培養(yǎng)“生存能力”為核心的新課改目標(biāo)外，再次重申了“在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，切實(shí)鞏固基礎(chǔ)和基本的內(nèi)容，開展適合每個(gè)人的能力、適應(yīng)性的教育教學(xué)活動(dòng)”的重要性?，F(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是二戰(zhàn)后日本課程標(biāo)準(zhǔn)的第八次修訂，于2008年4月由文部科學(xué)省頒布。2009～2011年是新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)渡時(shí)期。其中，小學(xué)于2011年4月、初中于2012年4月、高中于2013年4月的新學(xué)年開始全面正式實(shí)施新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。2011年4月起實(shí)施的新版《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的總則第一條“教育課程設(shè)置的一般方針”中規(guī)定：“在開展學(xué)校各類教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各校須以培養(yǎng)兒童的生存能力為首要目標(biāo)，開展發(fā)揮獨(dú)具創(chuàng)意的、富有特色的教學(xué)活動(dòng)，致力于學(xué)生基礎(chǔ)的、基本的知識(shí)與技能的掌握；解決問(wèn)題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成；發(fā)揮個(gè)性的教育的充實(shí)”[3]。2008年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著日本個(gè)性化教育進(jìn)入了全面深化改革的新階段。

二、日本個(gè)性化教育內(nèi)涵與實(shí)施途徑

“個(gè)性化教育”（Personalization Education）中的“個(gè)性”一詞界定不一，見仁見智。日本臨教審在《關(guān)于教育改革》的第一份咨詢報(bào)告（1985年）中對(duì)“個(gè)性”（Individuality）一詞進(jìn)行了廣義的解釋，即“所謂個(gè)性，不僅指普遍意義上的個(gè)人的個(gè)性，還意味著家庭、學(xué)校、地域、企業(yè)、國(guó)家、文化以及時(shí)代的個(gè)性。這些個(gè)性都是互相不可分割的關(guān)聯(lián)體”[4]。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)重視和發(fā)展個(gè)人的個(gè)性對(duì)于家庭、社會(huì)乃至國(guó)家都具有極其重要的意義。

日本文部科學(xué)省在現(xiàn)行《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的第一章“總則”第四條“制定教學(xué)計(jì)劃等應(yīng)注意的事項(xiàng)”中明確了“重視個(gè)性的原則”在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，“在各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)中，為了使兒童能夠切實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校和兒童的實(shí)際情況，應(yīng)下功夫改善指導(dǎo)方法和輔導(dǎo)體制，采取個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、反復(fù)輔導(dǎo)、依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)精熟度水平輔導(dǎo)、教師協(xié)同輔導(dǎo)等形式，以充實(shí)適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)”[5]。同時(shí)，《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》要求教師在了解每一名學(xué)生的學(xué)力差異、興趣差異、學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異、生活經(jīng)驗(yàn)的差異等基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

為了實(shí)現(xiàn)“因材施教、因人施教”的個(gè)性化教育，日本在教育理念、教育行政管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革。在教育理念上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，釋放學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，努力做到使每一名學(xué)生的個(gè)性、潛能得到最大程度的發(fā)展，滿足學(xué)生多層次、多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。在教育行政管理上，文部科學(xué)省賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)，堅(jiān)持“實(shí)行靈活多樣，克服死板劃一；增加分權(quán)與自主自立，減少集權(quán)與統(tǒng)治”的教育行政改革方向，打破以往學(xué)校發(fā)展受各級(jí)教育行政部門掣肘的局面，要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)自律性、自我責(zé)任感和辦學(xué)活力，形成自己的辦學(xué)特色，建立與學(xué)生個(gè)性和能力相適應(yīng)、與學(xué)生終身發(fā)展相適應(yīng)的教育。

下文重點(diǎn)從中小學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性的課程設(shè)置與教學(xué)模式入手，探究以個(gè)性化原則為基準(zhǔn)的日本教育改革實(shí)踐。

（一）學(xué)校課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)社會(huì)知識(shí)與技能、參與社會(huì)的態(tài)度及解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)能力。2008年版《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定，日本小學(xué)教育課程由五大板塊組成，即學(xué)科課程②、道德教育、外語(yǔ)活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)。其中，小學(xué)的外語(yǔ)活動(dòng)在5～6年級(jí)實(shí)施，內(nèi)容主要包括熟悉基本外語(yǔ)發(fā)音、掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)句；綜合學(xué)習(xí)時(shí)間是指以環(huán)境教育、福祉教育、愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)際理解教育、生存教育等現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為內(nèi)容，由各學(xué)校根據(jù)所在地區(qū)、學(xué)校本身及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展橫向性、綜合性學(xué)習(xí)以及基于學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)等教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生存能力；特別活動(dòng)主要包括班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、小組活動(dòng)、學(xué)校例行活動(dòng)等方面的內(nèi)容[6]。2008年版《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定，中學(xué)教育課程由四大板塊組成，即學(xué)科課程③、道德教育、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)。中學(xué)的特別活動(dòng)主要包括班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、學(xué)校例行活動(dòng)等。[7]

（二）校外教育實(shí)踐活動(dòng)

校外教育實(shí)踐活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，主要是針對(duì)在校青少年在校外有關(guān)社會(huì)場(chǎng)所進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)施包括公民館、博物館、公共圖書館等綜合社會(huì)教育設(shè)施，少年自然之家、綠色學(xué)校、青少年就業(yè)福祉設(shè)施、兒童文化中心、青年之家等青少年專用社會(huì)設(shè)施。校外教育實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。

《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是日本文部科學(xué)省對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。其對(duì)于課程設(shè)置的規(guī)定都是籠統(tǒng)且具有彈性的，并且鼓勵(lì)學(xué)校廣泛開設(shè)選修課程。例如，在小學(xué)的學(xué)科課程中，除了日語(yǔ)、算數(shù)、理科等基礎(chǔ)科目實(shí)施常規(guī)教學(xué)外，社會(huì)、生活等科目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)彈性較大，為教師預(yù)留了足夠的自主創(chuàng)造的空間。

個(gè)性化教育面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法既要統(tǒng)一要求又要區(qū)別對(duì)待，既要統(tǒng)一講授也要個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中，文部科學(xué)省改革了“大一統(tǒng)”教學(xué)制度，積極推行了一系列個(gè)性化改革舉措。例如，嚴(yán)格控制中小學(xué)班級(jí)規(guī)模，將班額控制在40人以內(nèi)，原則上不能超過(guò)限額；打破傳統(tǒng)班級(jí)和學(xué)年界限，采用無(wú)學(xué)年制的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異等，把相同內(nèi)容的課程按照難易度分成不同的等級(jí)和層次，執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃，組織不同形式、不同進(jìn)度的“個(gè)別化教學(xué)”。

在道德教育、外語(yǔ)活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)主題可以由師生雙方共同商定或?qū)W生在教師的點(diǎn)撥下自主選取，進(jìn)行角色扮演、團(tuán)隊(duì)調(diào)查、競(jìng)賽活動(dòng)、體驗(yàn)嘗試等綜合性學(xué)習(xí)。上述活動(dòng)一般注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，旨在讓學(xué)生通過(guò)各種體驗(yàn)渠道進(jìn)入實(shí)踐操作和切身體會(huì)交流的場(chǎng)景中，在進(jìn)行理性學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得感性上的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種自主、合作、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)緊密結(jié)合的重要途徑。

三、日本中小學(xué)個(gè)性化教育實(shí)踐

20世紀(jì)90年代以來(lái)，為響應(yīng)政府關(guān)于發(fā)展個(gè)性化教育的倡導(dǎo)，日本各地涌現(xiàn)了一批個(gè)性化學(xué)校。樹之國(guó)兒童鄉(xiāng)村學(xué)園（以下簡(jiǎn)稱樹之國(guó)）就是其中的一個(gè)典型代表。位于和歌山縣橋本市內(nèi)一座山中的樹之國(guó)，是一所一個(gè)年級(jí)只有15名學(xué)生、沒(méi)有作業(yè)、沒(méi)有考試、沒(méi)有“教師”這一稱謂的小規(guī)模住宿制學(xué)校。[8]

樹之國(guó)的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)“在情感智慧、人際關(guān)系等方面健全發(fā)展的兒童”。該校反對(duì)“以教師為主、學(xué)生為輔”的教師中心主義、整齊劃一和形式主義、學(xué)科中心主義，在課程實(shí)施上堅(jiān)持“自己決定、個(gè)性化、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”三大原則。在課程安排方面，由于學(xué)校所處地理位置較為偏遠(yuǎn)，學(xué)園的小學(xué)部和中學(xué)部每周一的授課時(shí)間根據(jù)方便走讀生的原則調(diào)整為上午11點(diǎn)開始，周二到周五的授課時(shí)間為上午9點(diǎn)10分到下午3點(diǎn)10分，每節(jié)課45分鐘。樹之國(guó)小學(xué)部的課程安排為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（7學(xué)時(shí)/周）、課題研究（14學(xué)時(shí)/周）、混合班級(jí)自由選擇課程（6學(xué)時(shí)/周）以及全校集會(huì)；樹之國(guó)中學(xué)部的課程安排為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（12學(xué)時(shí)/周）、課題研究（12學(xué)時(shí)/周）、個(gè)體學(xué)習(xí)（2學(xué)時(shí)/周）、混合班級(jí)自由選擇課程（3學(xué)時(shí)/周）以及全校集會(huì)。[9]

（一）自己決定原則

各學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃與活動(dòng)方案是由孩子和學(xué)校人員通過(guò)召開班會(huì)、宿舍會(huì)議、全校集會(huì)等商議后制定的。例如，2012年度，樹之國(guó)小學(xué)部將課題研究分為“土木工程店”“樹之國(guó)農(nóng)場(chǎng)”“美味料理店”“樹之國(guó)劇團(tuán)”“手工藝品商店”“貪婪菜園”6個(gè)班級(jí)；中學(xué)部分為“動(dòng)植物研究所”“道具制作所”“樹之國(guó)音樂(lè)劇場(chǎng)”“草鞋組”“自然研究室”“巴克斯劇團(tuán)”“兒童之村研究院”7個(gè)班級(jí)。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)方案后，根據(jù)自己的興趣、能力以及人際關(guān)系自主選擇班級(jí)。每一個(gè)班級(jí)都是混合班級(jí)，包括不同年齡的兒童。

（二）個(gè)性化原則

樹之國(guó)秉承尊重個(gè)性的原則，尊重每個(gè)孩子在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的個(gè)體差異；對(duì)不同程度、不同性格的孩子提出不同的學(xué)習(xí)要求，打破原有年級(jí)的界限，采取個(gè)體自主活動(dòng)、小組交流合作活動(dòng)以及班級(jí)集體活動(dòng)相結(jié)合的教育活動(dòng)形式，為孩子們提供廣泛且可選擇的學(xué)習(xí)與活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)園要求避免盲目的、無(wú)效的“教師”介入，不要急于給予幫助和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)孩子自主、合作、探究的重要性，認(rèn)為學(xué)生享有失敗和自由的權(quán)利。

（三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)原則

樹之國(guó)置身于青山綠水、鳥語(yǔ)花香的自然環(huán)境之中，教室之間沒(méi)有阻斷，沒(méi)有間隔，具有一定的連通性，是一所沒(méi)有墻壁的學(xué)校。利用這一地理位置和開放式教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，學(xué)園提出了“自然、生活、學(xué)習(xí)——教育共同體型學(xué)?！钡慕?gòu)思想，在教育實(shí)踐中將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)、自然、家庭生活緊密結(jié)合，從“衣”“食”“住”三方面著手，為孩子創(chuàng)設(shè)生活性的教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)可感的情景，讓孩子在開放性的教學(xué)環(huán)境中立足生活，回歸生活，自主實(shí)踐，充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課程中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了很大的比例，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例為1∶1。

四、反思與啟示

個(gè)性化教育是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的重大而急迫的課題。推進(jìn)以注重個(gè)體差異、促進(jìn)個(gè)體全面和諧發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育改革，是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求的。日本中小學(xué)推行個(gè)性化教育的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

（一）學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變是個(gè)性化教育成功與否的關(guān)鍵

從教育理念上看，個(gè)性化教育確立了受教育者在教育過(guò)程中的核心地位，把關(guān)注的重點(diǎn)放在了對(duì)人本身價(jià)值的尊重和回歸上。學(xué)校是實(shí)施個(gè)性化教育的基本單位和責(zé)任主體，也是將教育政策轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生身心發(fā)展行動(dòng)的載體。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)該徹底改變以教師為中心、教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育理念，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重因材施教，激發(fā)每一名學(xué)生的潛能。

（二）教育管理的“去行政化”“去形式化”是保障個(gè)性化教育順利實(shí)施的基石

突破以行政手段為推動(dòng)教育發(fā)展的主要方式，克服教育管理模式的行政導(dǎo)向和形式化，注重思想領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，這是個(gè)性化教育對(duì)行政系統(tǒng)的改革要求。我國(guó)政府應(yīng)減少行政審批、簡(jiǎn)政放權(quán)，讓各級(jí)各類學(xué)校擁有充分的辦學(xué)自主權(quán)；著力改變統(tǒng)一教材、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等諸多統(tǒng)一的辦學(xué)要求；大力推行參與性教學(xué)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）課程改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的根本原則

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，突出特色的同時(shí)兼顧教育的多樣性和選擇性，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和多樣化發(fā)展的需求，這是課程改革與發(fā)展的主要趨勢(shì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該通過(guò)改革傳統(tǒng)的分科課程體系，統(tǒng)整課程的學(xué)科領(lǐng)域、內(nèi)容、方法、活動(dòng)和環(huán)境等，構(gòu)建分科課程和綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，謀求課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的統(tǒng)一，從而為學(xué)生個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為此，要針對(duì)不同發(fā)展需求和不同志趣學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并拓展學(xué)生個(gè)性最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展區(qū)。同時(shí)，課程的開發(fā)與研制還要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和靈活性的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）實(shí)施“基于個(gè)性差異”的有效指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要保證

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，強(qiáng)化教師指導(dǎo)的有效性是促進(jìn)學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的重要保障。一方面，我國(guó)教師應(yīng)該在尊重和承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，做到正確把握每一名學(xué)生的情況，并針對(duì)不同類型的學(xué)生，多角度、多層面研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。另一方面，教師還應(yīng)該通過(guò)校內(nèi)教師的整體協(xié)作與互補(bǔ)、學(xué)校與家庭、社會(huì)人員的合作與參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育指導(dǎo)合力，改變學(xué)校傳統(tǒng)的、閉鎖的指導(dǎo)形態(tài)和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

注釋：

①《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》相當(dāng)于我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，是日本文部科學(xué)省針對(duì)各類學(xué)校及各類學(xué)科的教育課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、學(xué)分分配、管理模式等所制定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，具有法律約束力。目前，以文部科學(xué)省告示的形式公布于眾的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》包括《幼兒園教育要領(lǐng)》《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等。

②小學(xué)的學(xué)科課程包括日語(yǔ)、社會(huì)、算數(shù)、理科、生活、音樂(lè)、圖畫制作、家政、體育9個(gè)學(xué)科。

③中學(xué)的學(xué)科課程包括日語(yǔ)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、理科、音樂(lè)、美術(shù)、保健體育、技術(shù)·家政、外語(yǔ)9個(gè)學(xué)科。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 吳婷