李潤華

摘 要：個性化教育是21世紀教育改革和發(fā)展的重要趨勢，注重學習者的全面發(fā)展與個性發(fā)展，成為各國的廣泛共識。文章通過對日本個性化教育的實施途徑與實踐案例進行分析，發(fā)現(xiàn)學校教育理念的轉(zhuǎn)變是個性化教育成功與否的關(guān)鍵；教育管理的“去行政化”“去形式化”是保障個性化教育順利實施的基石；課程改革應(yīng)從統(tǒng)整的視野體現(xiàn)學生個性發(fā)展思想；實施“基于個性差異”的有效指導是促進學生個性化發(fā)展的重要保證。

關(guān)鍵詞：日本；中小學；個性化教育；實踐

個性化教育是21世紀教育改革和發(fā)展的重要趨勢。縱觀數(shù)十年來世界各國個性化教育的發(fā)展情況，可以看出東西方國家存在顯著差異。西方發(fā)達國家多因教育價值取向出現(xiàn)嚴重功利化的趨勢而呼吁個性化，東方國家則因為教育管理體制的統(tǒng)一性、教育教學的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重窒息了教育創(chuàng)新的活力而倡導個性化改革。早在20世紀80年代中葉，日本臨時教育審議會就相繼發(fā)表了四份咨詢報告，對學校教育的劃一性、刻板性和封閉性進行了強烈的批判，主張實現(xiàn)教育的“自由化”“個性化”與“多樣化”。日本與我國同處于東亞文化圈，兩國文化趨于同質(zhì)性，故而研究日本基礎(chǔ)教育階段的個性化教育改革，對當前我國實施的“因材施教”“人人成才”的素質(zhì)教育改革的探索實踐有著重要的啟發(fā)與借鑒意義。

一、日本個性化教育改革歷程

在全球教育信息化的大浪潮推動中，重視差異、尊重個性成為世界教育改革與發(fā)展的主流。長期以來，日本的高壓灌輸型教育方式限制了學生潛能的充分發(fā)揮，影響了學生個性的健康發(fā)展。20世紀80年代，日本政府把培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力作為二戰(zhàn)后第三次教育改革的主要目標之一。自此，日本的個性化教育開始步入全面發(fā)展時期。

1984年，日本政府依據(jù)《臨時教育審議會設(shè)置法》，設(shè)置了首相直轄的教育改革咨詢機構(gòu)——臨時教育審議會（1984～1987年）（以下簡稱臨教審），開始規(guī)劃面向21世紀的教育改革政策。臨教審接受時任首相中曾根康弘題為“為使教育適應(yīng)日本社會變化和文化發(fā)展而進行的各項改革的基本方針”的咨詢，在其存在的4年間，共提交了《關(guān)于教育改革》的四份咨詢報告。臨教審為日本第三次教育改革確定了基調(diào)，即倡導教育自由化論，主張實現(xiàn)教育的“自由化”“個性化”與“多樣化”。由于臨教審直接隸屬于首相，其所公布的一系列教育改革方案具有改革力度大、涉及面寬和政策性強的特點，直至今日仍深深影響著日本的教育改革。

1985年6月，臨教審提交了以“21世紀教育理想狀態(tài)展望”為主要議題的第一份咨詢報告。報告對中央集權(quán)型的教育行政的僵化弊端和學校教育的劃一性、刻板性和封閉性進行了強烈的批判，指出了教育上的整齊劃一所產(chǎn)生的弊端，提出了教育改革的基本思想，確立了“重視個性的原則”，強調(diào)“在教育內(nèi)容、方法、制度、政策等教育的各個領(lǐng)域，都要根據(jù)這一原則加以重新審視和校準”。1987年4月，臨教審在提交的以“初等中等教育改革”為主要議題的第三份咨詢報告中提出了《學習指導要領(lǐng)》①大綱化的改革建議，并重申了個性化教學在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的必要性和重要性[1]。遵照上述臨教審答審報告的精神，日本教育課程審議會（1950～2000年）在1987年12月公布的咨詢報告中提出了“重視基礎(chǔ)的、基本的內(nèi)容，充實發(fā)展個性教育”的方針，并指出在進一步精選各科的教學內(nèi)容的同時，為使學生切實掌握基礎(chǔ)的、基本的內(nèi)容，學校要尊重學生的個性差異，根據(jù)孩子的實際情況進行因材施教的教學輔導。[2]

根據(jù)“重視個性”的教育改革指導思想，自1989年至今，日本文部科學省對幼兒園教育要領(lǐng)以及小學、初中、高中的學習指導要領(lǐng)先后進行了3次修訂。在1989年版《學習指導要領(lǐng)》總則的第一條“制定教育課程的一般方針”里，特別提到要“重視基礎(chǔ)、基本和推進個性教育”。1998年版《學習指導要領(lǐng)》在提出以培養(yǎng)“生存能力”為核心的新課改目標外，再次重申了“在寬松的學習環(huán)境下，切實鞏固基礎(chǔ)和基本的內(nèi)容，開展適合每個人的能力、適應(yīng)性的教育教學活動”的重要性?，F(xiàn)行《學習指導要領(lǐng)》是二戰(zhàn)后日本課程標準的第八次修訂，于2008年4月由文部科學省頒布。2009～2011年是新舊課程標準的過渡時期。其中，小學于2011年4月、初中于2012年4月、高中于2013年4月的新學年開始全面正式實施新版《學習指導要領(lǐng)》。2011年4月起實施的新版《小學學習指導要領(lǐng)》的總則第一條“教育課程設(shè)置的一般方針”中規(guī)定：“在開展學校各類教育教學活動時，各校須以培養(yǎng)兒童的生存能力為首要目標，開展發(fā)揮獨具創(chuàng)意的、富有特色的教學活動，致力于學生基礎(chǔ)的、基本的知識與技能的掌握；解決問題所必需的思考力、判斷力、表達能力以及自主學習態(tài)度的養(yǎng)成；發(fā)揮個性的教育的充實”[3]。2008年版《學習指導要領(lǐng)》的頒布與實施，標志著日本個性化教育進入了全面深化改革的新階段。

二、日本個性化教育內(nèi)涵與實施途徑

“個性化教育”（Personalization Education）中的“個性”一詞界定不一，見仁見智。日本臨教審在《關(guān)于教育改革》的第一份咨詢報告（1985年）中對“個性”（Individuality）一詞進行了廣義的解釋，即“所謂個性，不僅指普遍意義上的個人的個性，還意味著家庭、學校、地域、企業(yè)、國家、文化以及時代的個性。這些個性都是互相不可分割的關(guān)聯(lián)體”[4]。同時，強調(diào)重視和發(fā)展個人的個性對于家庭、社會乃至國家都具有極其重要的意義。

日本文部科學省在現(xiàn)行《小學學習指導要領(lǐng)》的第一章“總則”第四條“制定教學計劃等應(yīng)注意的事項”中明確了“重視個性的原則”在學校教育教學活動中的具體體現(xiàn)，“在各學科的教學指導中，為了使兒童能夠切實掌握學習內(nèi)容，根據(jù)學校和兒童的實際情況，應(yīng)下功夫改善指導方法和輔導體制，采取個別輔導、小組輔導、反復(fù)輔導、依據(jù)個體學習精熟度水平輔導、教師協(xié)同輔導等形式，以充實適合學生的個性化教學指導”[5]。同時，《小學學習指導要領(lǐng)》要求教師在了解每一名學生的學力差異、興趣差異、學習適應(yīng)性差異、生活經(jīng)驗的差異等基礎(chǔ)上，對其進行與之相適應(yīng)的教學指導。

為了實現(xiàn)“因材施教、因人施教”的個性化教育，日本在教育理念、教育行政管理、課程設(shè)置、教學模式等方面進行了改革。在教育理念上，強調(diào)以學生主動發(fā)展為本，尊重學生的個性差異，釋放學生潛能，弘揚學生個性，努力做到使每一名學生的個性、潛能得到最大程度的發(fā)展，滿足學生多層次、多樣化的學習與發(fā)展需求。在教育行政管理上，文部科學省賦予學校更大的辦學自主權(quán)，堅持“實行靈活多樣，克服死板劃一；增加分權(quán)與自主自立，減少集權(quán)與統(tǒng)治”的教育行政改革方向，打破以往學校發(fā)展受各級教育行政部門掣肘的局面，要求學校在辦學過程中發(fā)展個性，增強自律性、自我責任感和辦學活力，形成自己的辦學特色，建立與學生個性和能力相適應(yīng)、與學生終身發(fā)展相適應(yīng)的教育。

下文重點從中小學的創(chuàng)新性、綜合性的課程設(shè)置與教學模式入手，探究以個性化原則為基準的日本教育改革實踐。

（一）學校課堂教學

課堂教學是人才培養(yǎng)的主要渠道。通過課堂教學，中小學學生學習到有關(guān)社會知識與技能、參與社會的態(tài)度及解決實際問題的社會能力。2008年版《小學學習指導要領(lǐng)》規(guī)定，日本小學教育課程由五大板塊組成，即學科課程②、道德教育、外語活動、綜合學習時間和特別活動。其中，小學的外語活動在5～6年級實施，內(nèi)容主要包括熟悉基本外語發(fā)音、掌握簡單語句；綜合學習時間是指以環(huán)境教育、福祉教育、愛國主義教育、國際理解教育、生存教育等現(xiàn)代社會熱點問題為內(nèi)容，由各學校根據(jù)所在地區(qū)、學校本身及學生的實際，創(chuàng)造性地開展橫向性、綜合性學習以及基于學生興趣的學習等教育活動，旨在培養(yǎng)學生的生存能力；特別活動主要包括班級活動、學生會活動、課外活動、小組活動、學校例行活動等方面的內(nèi)容[6]。2008年版《中學學習指導要領(lǐng)》規(guī)定，中學教育課程由四大板塊組成，即學科課程③、道德教育、綜合學習時間和特別活動。中學的特別活動主要包括班級活動、學生會活動、學校例行活動等。[7]

（二）校外教育實踐活動

校外教育實踐活動形式多樣、內(nèi)容豐富，主要是針對在校青少年在校外有關(guān)社會場所進行的教育實踐活動。設(shè)施包括公民館、博物館、公共圖書館等綜合社會教育設(shè)施，少年自然之家、綠色學校、青少年就業(yè)福祉設(shè)施、兒童文化中心、青年之家等青少年專用社會設(shè)施。校外教育實踐活動強調(diào)學生的親身體驗。

《小學學習指導要領(lǐng)》《中學學習指導要領(lǐng)》等國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是日本文部科學省對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。其對于課程設(shè)置的規(guī)定都是籠統(tǒng)且具有彈性的，并且鼓勵學校廣泛開設(shè)選修課程。例如，在小學的學科課程中，除了日語、算數(shù)、理科等基礎(chǔ)科目實施常規(guī)教學外，社會、生活等科目的內(nèi)容標準彈性較大，為教師預(yù)留了足夠的自主創(chuàng)造的空間。

個性化教育面向全體學生，讓學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認并尊重學生的個體差異，因材施教。在教學實踐活動中，教學內(nèi)容和教學方法既要統(tǒng)一要求又要區(qū)別對待，既要統(tǒng)一講授也要個別指導。在學科課程的教學過程中，文部科學省改革了“大一統(tǒng)”教學制度，積極推行了一系列個性化改革舉措。例如，嚴格控制中小學班級規(guī)模，將班額控制在40人以內(nèi)，原則上不能超過限額；打破傳統(tǒng)班級和學年界限，采用無學年制的教學模式，根據(jù)學生的年齡特征、學習基礎(chǔ)、個體差異等，把相同內(nèi)容的課程按照難易度分成不同的等級和層次，執(zhí)行不同的教學計劃，組織不同形式、不同進度的“個別化教學”。

在道德教育、外語活動、綜合學習時間和特別活動的學習過程中，活動主題可以由師生雙方共同商定或?qū)W生在教師的點撥下自主選取，進行角色扮演、團隊調(diào)查、競賽活動、體驗嘗試等綜合性學習。上述活動一般注重學生的情感體驗和道德實踐，旨在讓學生通過各種體驗渠道進入實踐操作和切身體會交流的場景中，在進行理性學習的同時獲得感性上的理解，豐富學生的情感體驗。這種自主、合作、體驗探究式學習是一種創(chuàng)造性的學習方式，是學習目標和生活目標緊密結(jié)合的重要途徑。

三、日本中小學個性化教育實踐

20世紀90年代以來，為響應(yīng)政府關(guān)于發(fā)展個性化教育的倡導，日本各地涌現(xiàn)了一批個性化學校。樹之國兒童鄉(xiāng)村學園（以下簡稱樹之國）就是其中的一個典型代表。位于和歌山縣橋本市內(nèi)一座山中的樹之國，是一所一個年級只有15名學生、沒有作業(yè)、沒有考試、沒有“教師”這一稱謂的小規(guī)模住宿制學校。[8]

樹之國的教育目標旨在培養(yǎng)“在情感智慧、人際關(guān)系等方面健全發(fā)展的兒童”。該校反對“以教師為主、學生為輔”的教師中心主義、整齊劃一和形式主義、學科中心主義，在課程實施上堅持“自己決定、個性化、體驗學習”三大原則。在課程安排方面，由于學校所處地理位置較為偏遠，學園的小學部和中學部每周一的授課時間根據(jù)方便走讀生的原則調(diào)整為上午11點開始，周二到周五的授課時間為上午9點10分到下午3點10分，每節(jié)課45分鐘。樹之國小學部的課程安排為基礎(chǔ)學習（7學時/周）、課題研究（14學時/周）、混合班級自由選擇課程（6學時/周）以及全校集會；樹之國中學部的課程安排為基礎(chǔ)學習（12學時/周）、課題研究（12學時/周）、個體學習（2學時/周）、混合班級自由選擇課程（3學時/周）以及全校集會。[9]

（一）自己決定原則

各學年的學習計劃與活動方案是由孩子和學校人員通過召開班會、宿舍會議、全校集會等商議后制定的。例如，2012年度，樹之國小學部將課題研究分為“土木工程店”“樹之國農(nóng)場”“美味料理店”“樹之國劇團”“手工藝品商店”“貪婪菜園”6個班級；中學部分為“動植物研究所”“道具制作所”“樹之國音樂劇場”“草鞋組”“自然研究室”“巴克斯劇團”“兒童之村研究院”7個班級。學生在了解學習計劃和活動方案后，根據(jù)自己的興趣、能力以及人際關(guān)系自主選擇班級。每一個班級都是混合班級，包括不同年齡的兒童。

（二）個性化原則

樹之國秉承尊重個性的原則，尊重每個孩子在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在的個體差異；對不同程度、不同性格的孩子提出不同的學習要求，打破原有年級的界限，采取個體自主活動、小組交流合作活動以及班級集體活動相結(jié)合的教育活動形式，為孩子們提供廣泛且可選擇的學習與活動內(nèi)容。同時，在學習活動中，學園要求避免盲目的、無效的“教師”介入，不要急于給予幫助和指導，強調(diào)孩子自主、合作、探究的重要性，認為學生享有失敗和自由的權(quán)利。

（三）體驗學習原則

樹之國置身于青山綠水、鳥語花香的自然環(huán)境之中，教室之間沒有阻斷，沒有間隔，具有一定的連通性，是一所沒有墻壁的學校。利用這一地理位置和開放式教學環(huán)境的優(yōu)勢，學園提出了“自然、生活、學習——教育共同體型學校”的建構(gòu)思想，在教育實踐中將教學活動與社會、自然、家庭生活緊密結(jié)合，從“衣”“食”“住”三方面著手，為孩子創(chuàng)設(shè)生活性的教學內(nèi)容和真實可感的情景，讓孩子在開放性的教學環(huán)境中立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。課程中體驗式學習的內(nèi)容占了很大的比例，理論課時與實踐課時的比例為1∶1。

四、反思與啟示

個性化教育是當前我國基礎(chǔ)教育改革面臨的重大而急迫的課題。推進以注重個體差異、促進個體全面和諧發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育改革，是符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展對于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實訴求的。日本中小學推行個性化教育的成功實踐經(jīng)驗，可以為我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展提供借鑒。

（一）學校教育理念的轉(zhuǎn)變是個性化教育成功與否的關(guān)鍵

從教育理念上看，個性化教育確立了受教育者在教育過程中的核心地位，把關(guān)注的重點放在了對人本身價值的尊重和回歸上。學校是實施個性化教育的基本單位和責任主體，也是將教育政策轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生身心發(fā)展行動的載體。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)該徹底改變以教師為中心、教師為主導的傳統(tǒng)教育理念，在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，注重因材施教，激發(fā)每一名學生的潛能。

（二）教育管理的“去行政化”“去形式化”是保障個性化教育順利實施的基石

突破以行政手段為推動教育發(fā)展的主要方式，克服教育管理模式的行政導向和形式化，注重思想領(lǐng)導和專業(yè)引領(lǐng)，這是個性化教育對行政系統(tǒng)的改革要求。我國政府應(yīng)減少行政審批、簡政放權(quán)，讓各級各類學校擁有充分的辦學自主權(quán)；著力改變統(tǒng)一教材、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一評估標準等諸多統(tǒng)一的辦學要求；大力推行參與性教學，讓學生充分參與到教學的各個環(huán)節(jié)。

（三）課程改革應(yīng)堅持以學生個性發(fā)展為本的根本原則

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，突出特色的同時兼顧教育的多樣性和選擇性，以滿足學生全面發(fā)展和多樣化發(fā)展的需求，這是課程改革與發(fā)展的主要趨勢。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該通過改革傳統(tǒng)的分科課程體系，統(tǒng)整課程的學科領(lǐng)域、內(nèi)容、方法、活動和環(huán)境等，構(gòu)建分科課程和綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，謀求課程與教學的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的統(tǒng)一，從而為學生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為此，要針對不同發(fā)展需求和不同志趣學生的需要，依據(jù)學生個性特點明確教學目標，發(fā)現(xiàn)并拓展學生個性最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展區(qū)。同時，課程的開發(fā)與研制還要體現(xiàn)動態(tài)性和靈活性的特點，與時俱進。

（四）實施“基于個性差異”的有效指導是促進學生個性化發(fā)展的重要保證

在課堂教學實踐中，尊重學生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，強化教師指導的有效性是促進學生多樣化和個性化發(fā)展的重要保障。一方面，我國教師應(yīng)該在尊重和承認學生個性差異的基礎(chǔ)上，做到正確把握每一名學生的情況，并針對不同類型的學生，多角度、多層面研究和實施適應(yīng)學生個體差異的教學策略和學習策略，從而滿足學生個性發(fā)展的多樣化需求。另一方面，教師還應(yīng)該通過校內(nèi)教師的整體協(xié)作與互補、學校與家庭、社會人員的合作與參與，實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)優(yōu)勢互補，提高教育指導合力，改變學校傳統(tǒng)的、閉鎖的指導形態(tài)和意識，促進學生個性的和諧發(fā)展。

注釋：

①《學習指導要領(lǐng)》相當于我國的課程標準、教學大綱，是日本文部科學省針對各類學校及各類學科的教育課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、學分分配、管理模式等所制定的國家標準，具有法律約束力。目前，以文部科學省告示的形式公布于眾的《學習指導要領(lǐng)》包括《幼兒園教育要領(lǐng)》《小學學習指導要領(lǐng)》《初中學習指導要領(lǐng)》《高中學習指導要領(lǐng)》等。

②小學的學科課程包括日語、社會、算數(shù)、理科、生活、音樂、圖畫制作、家政、體育9個學科。

③中學的學科課程包括日語、社會、數(shù)學、理科、音樂、美術(shù)、保健體育、技術(shù)·家政、外語9個學科。

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[8]きのくに子どもの村學園.きのくに子どもの村學園とは[EB/OL].http：//www.kinokuni.ac.jp/nc/html/htdocs/？page_id=50，2016-04-16.

[9]きのくに子どもの村學園.學園の基本方針[EB/OL].http：//www.kinokuni.ac.jp/nc/html/htdocs/？page_id=46，2016-04-16.

編輯 朱婷婷 校對 吳婷