包雪芹

內(nèi)容摘要：閱讀寫作雙向滲透教學(xué)模式，是在教學(xué)實(shí)踐與操作層面，注重對新課標(biāo)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)組合，注重整合優(yōu)化教師教案和學(xué)生學(xué)案兩個教學(xué)資源，運(yùn)用閱讀與寫作整合策略，建立閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)；運(yùn)作“閱讀”與“寫作”的教學(xué)特點(diǎn)，編寫設(shè)計(jì)閱讀與寫作整合教案和整合學(xué)案；運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)新的教學(xué)理念和教法，設(shè)計(jì)閱讀與寫作課教學(xué)步驟組織教學(xué)實(shí)踐活動的微觀教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀寫作 滲透教學(xué)模式

語文教學(xué)離不開閱讀與寫作，閱讀與寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要的地位，雖然二者有各自的特點(diǎn)與規(guī)律，但閱讀與寫作并不是完全割裂的兩個獨(dú)立體系，而是有著內(nèi)在的天然聯(lián)系，二者相輔相成。目前我們的語文教學(xué)教法與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。閱讀與寫作課型區(qū)分過重，閱讀與寫作教學(xué)割裂，重閱讀輕寫作，文本閱讀示范作用弱化等，導(dǎo)致課堂閱讀目標(biāo)不明確，課堂文本閱讀膚淺化，閱讀感悟積累不足。學(xué)生寫作訓(xùn)練不到位，訓(xùn)練不系統(tǒng)，學(xué)生閱讀和習(xí)作興趣不濃，閱讀與習(xí)作能力提高遲緩，學(xué)生個性化閱讀、自主性寫作目標(biāo)無法落實(shí)到教學(xué)中。針對以上高中語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我在教學(xué)實(shí)踐研究中，從教學(xué)實(shí)踐操作層面，對構(gòu)建閱讀與寫作雙向滲透同步教學(xué)有效教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文閱讀與寫作教學(xué)教法進(jìn)行有益探索，取得了較好的理想的高中語文閱讀與寫作課堂教學(xué)研究效果。

一.讀寫雙向滲透同步教學(xué)教案和學(xué)案設(shè)計(jì)。

以高中語文必修文本和選修文本為基本藍(lán)本，精選課外優(yōu)秀作品為課內(nèi)閱讀文本補(bǔ)充，精心設(shè)計(jì)編寫閱寫一體的整合教案和學(xué)案。教案和學(xué)案設(shè)計(jì)編寫堅(jiān)持以下原則：一是序列化原則。將高中語文新課標(biāo)規(guī)定的“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”兩大教學(xué)任務(wù)，“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面教學(xué)內(nèi)容共12項(xiàng)具體目標(biāo)，整合分解到每冊課本每個單元，落實(shí)到每篇課文的教學(xué)中，設(shè)計(jì)整合編寫出“閱讀”與“寫作”同步教學(xué)整合教案和整合學(xué)案。二是分解性原則。把高中階段的“閱讀”和“寫作”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，細(xì)化分解到各個教學(xué)階段。根據(jù)單元閱讀和寫作的教學(xué)重點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個閱讀要點(diǎn)和某種寫作技能。三是實(shí)踐性原則。將新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的目標(biāo)要求，進(jìn)行系統(tǒng)全面教學(xué)訓(xùn)練，將“讀中學(xué)寫”“寫中賞讀”落到實(shí)處。四是多樣性原則。讀寫結(jié)合的形式要多樣化。比如.讀后感訓(xùn)練、片段作文訓(xùn)練、完整作文訓(xùn)練等等。五是遷移性原則。在教案設(shè)計(jì)上要注重文本感悟積累遷移運(yùn)用，強(qiáng)化課內(nèi)寫作訓(xùn)練，還要注重學(xué)案設(shè)計(jì)，在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大課外閱讀，閱讀與寫作教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外鼓勵學(xué)生深入生活，開擴(kuò)視野，在遷移運(yùn)用中將閱讀和寫作結(jié)合起來。

二.讀寫雙向滲透同步教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐教學(xué)中，注重對新課標(biāo)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)組合，發(fā)揮文本閱讀對寫作的示范作用，優(yōu)化閱讀與寫作教法，構(gòu)建閱讀積累與寫作實(shí)踐對應(yīng)聯(lián)系點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中積累寫作技能，滲透寫作訓(xùn)練；在寫作實(shí)踐中體悟文本情感，品味鑒賞文本作品特色，以讀領(lǐng)寫，以寫帶讀，雙向促進(jìn)，雙向成長，全面提高高中學(xué)生閱讀鑒賞和綜合寫作能力。在文本閱讀教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從寫作角度解讀文本，揣測體會作者的寫作意圖，讓學(xué)生的閱讀自然延伸到寫作；在寫作教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀角度體驗(yàn)寫作，揣測讀者的閱讀心理，勾連學(xué)生的閱讀積累。閱讀與寫作教學(xué)相互滲透，同步提高。教學(xué)模式設(shè)計(jì)分四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，整體閱讀、把握文意。設(shè)計(jì)教材文本開放性閱讀思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本個體感知和個體發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)課堂研讀交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀交流中，透過文字整體理解文章表達(dá)的內(nèi)容，獲得文本傳達(dá)思想情感；在探究閱讀中品味文本獨(dú)特奇妙，獲得閱讀愉悅感受。第二環(huán)節(jié)，讀品結(jié)合，領(lǐng)悟積累。引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用語言文字表達(dá)技巧，感受文章的寫作特點(diǎn)，品味語言運(yùn)用的精妙；抓住關(guān)鍵性語段和含義深刻、精僻優(yōu)美的語句，揣摩其句式語氣、修辭手法等，透過教材文本閱讀，學(xué)習(xí)寫作技巧。第三環(huán)節(jié)讀寫聯(lián)系，仿中有創(chuàng)。在“讀”中學(xué)表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握積累觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法；在閱讀基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，在“寫”中運(yùn)用“讀”中汲取的詞語、句式和立意、選材、組材等方法。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)編、寫讀后感等訓(xùn)練策略，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四環(huán)節(jié)，延伸讀寫，拓展讀寫。精選課外閱讀材料，設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作感受，帶著寫作中存在的問題，擴(kuò)大閱讀量，對閱讀進(jìn)行再學(xué)習(xí)再感悟再積累，提升閱讀能力在理解語言文字的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。

三.讀寫雙向滲透同步教學(xué)訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)。

“讀寫雙向滲透同步教學(xué)”體現(xiàn)了語文教學(xué)的知行統(tǒng)一原則，使學(xué)生從理論和實(shí)踐的結(jié)合中理解和掌握知識，并學(xué)會運(yùn)用知識，從而解決語文教學(xué)中間經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、學(xué)與用的矛盾關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，注重利用課堂與課后兩個學(xué)習(xí)陣地，運(yùn)用閱讀與寫作整合策略，建立閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙向滲透，相互促進(jìn)，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。主要采取了四個訓(xùn)練模式：

（一）模仿性讀寫模式。啟發(fā)學(xué)生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉(zhuǎn)化運(yùn)用，以讀促寫。例如教郁達(dá)夫《故都的秋》一文時，結(jié)合課文“秋”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生挖掘意境，體悟形象、結(jié)構(gòu)之美，使學(xué)生思想受到感召，心靈得到凈化，感情得到升華。隨后趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文練習(xí)寫作。引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的人或事，如寫《家鄉(xiāng)的秋》、《故鄉(xiāng)仲秋》、《童年的夏天》等類似的作文。能過模仿名家學(xué)習(xí)寫作，既能寫深刻，又有創(chuàng)意，收到較理想的寫作訓(xùn)練效果。在閱讀教學(xué)中滲透寫作教訓(xùn)紅，這樣學(xué)一篇課文，模仿作一篇短文，隨著模仿讀寫量的增加，內(nèi)容的豐富，不僅讓學(xué)生積累了寫作的經(jīng)驗(yàn)和方法，也讓學(xué)生深刻體會到了深入閱讀的重要性。

（二）創(chuàng)造性讀寫模式。在文本教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解課文，并以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行伸展性寫作并交流點(diǎn)評。訓(xùn)練方法主要采用擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫。這些創(chuàng)造性讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生極大體會到了創(chuàng)作的快樂，也大大激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的興趣，取得了明顯的讀寫效果。

（三）感悟性讀寫模式。此讀寫模式重要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本作品，感悟作者思想，激發(fā)個性化的情感體驗(yàn)。于漪老師認(rèn)為閱讀是“一種創(chuàng)造性的活動”，是“文本作者的過去視界與領(lǐng)會者體現(xiàn)在視界的融合”，“教學(xué)生學(xué)課文，特別是學(xué)古代作品，一定要超越時空距離，通過生命的表現(xiàn)，才能獲得對文本及作者的真正理解”。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中實(shí)施感悟性讀寫教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生“悟情感（思想），習(xí)方法，寫隨感（心得）”寫作訓(xùn)練的教學(xué)有效嘗試，效果不錯。同時通過寫作練筆、歸納課文作品獨(dú)特視角，使學(xué)生的感悟落到實(shí)處。例如，在學(xué)習(xí)完魯迅《記念劉和珍君》查閱有關(guān)這場青年學(xué)生請?jiān)高\(yùn)動的文章，與同學(xué)交流、討論，寫心得體會。又例如，在學(xué)習(xí)完巴金《小狗包弟》，研讀課后材料，選取一個合適的話題，寫自己獨(dú)特的感想。感悟性讀寫豐富了學(xué)生思考的厚度，提高了學(xué)生的思想水平，挖掘了學(xué)生閱讀與寫作的潛力。

（四）運(yùn)用性讀寫模式。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在于多作，應(yīng)用在閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真作。沒有量的積累就不會有質(zhì)的飛躍，尤其是寫作訓(xùn)練”。但是在現(xiàn)行的高中語文教材中，每冊安排作文訓(xùn)練課只有5-6次，顯然作文訓(xùn)練量不夠。在實(shí)踐教學(xué)中，我有意識地加在作文訓(xùn)練量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同步訓(xùn)練，堅(jiān)持大作文與小作文，整篇寫作與片斷寫作相結(jié)合。大作文嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求出題目，以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。小作文多以生活感悟、點(diǎn)滴感受，閱讀思考為主要內(nèi)容，不拘形式，字?jǐn)?shù)不限。以小作文積累材料，豐富感受，促進(jìn)思考，靠大作文定格升華，二都有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

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3.林華.新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].引進(jìn)與咨詢，2006（09）

課題項(xiàng)目：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中語文閱讀寫作雙向滲透教學(xué)模式策略設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》（課題編號JCJYC150111069）階段研究成果。

（作者單位：河南省漯河市郾城區(qū)實(shí)驗(yàn)高中）