林錦秀

內(nèi)容摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式少了，但仍存在著教師過(guò)多的把課堂作為展示自己才能的舞臺(tái)，演“獨(dú)角戲”，主體角色對(duì)換，本末倒置的現(xiàn)象，這樣的課堂結(jié)構(gòu)不但禁錮了學(xué)生思維，而且不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教師要尊重學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生主體，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂課堂，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 激活課堂 四字策略

一.緣起

“初生牛犢不怕虎”，初中學(xué)生思維活躍，特別是音樂學(xué)科，教育教學(xué)環(huán)境相對(duì)輕松愉悅，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些新奇的做法，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果，有些活動(dòng)可能是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但作為老師應(yīng)該有“容人之量”，言傳身教中使每個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)自己人格、權(quán)利的尊重和對(duì)自己靈感、積極性的肯定。只有在這種寬松和諧的環(huán)境中，才能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，迸發(fā)出音樂創(chuàng)造的火花。

二.四字策略，激活音樂課堂

1.“容”：可以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作火花

初中學(xué)生思維活躍，音樂學(xué)科相對(duì)輕松愉悅，使學(xué)生產(chǎn)生一些新奇的做法，學(xué)生創(chuàng)造性思維較活躍，行為也更活潑，這些思維和行為有時(shí)很是幼稚，甚至很是出格，但作為老師應(yīng)該有“容人之量”，使每個(gè)學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊重，對(duì)自己靈感、積極性的肯定。如，在八年級(jí)音樂下冊(cè)歌曲《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》教唱過(guò)程中，我忽然聽到教室后面的一個(gè)角落里傳出一聲“怪叫”，隨之，教室里爆發(fā)出一陣哄笑聲，我知道是張杰同學(xué)在調(diào)皮了。課堂氣氛突然凝固了，40雙眼睛齊刷刷盯著我，張杰同學(xué)顯然也意識(shí)到自已的錯(cuò)誤，緊張地等待著我的“宣判”。猛地，我意識(shí)到，張杰這一行為雖然違反了課堂紀(jì)律，但它有沒有閃光點(diǎn)呢？我首先使自己平靜下來(lái)，心平氣和地對(duì)張杰同學(xué)說(shuō)：“剛才，我被你突然演唱的歌聲嚇了一跳。這就是你的不對(duì)了，但是我覺得你編的歌還是很風(fēng)趣的，否則，同學(xué)們也不會(huì)被你的歌聲逗笑了。你能為大家再唱一遍嗎？”不知道是誰(shuí)帶的頭，教室里一下子爆發(fā)出熱烈的掌聲。于是，我趁機(jī)讓同學(xué)們進(jìn)行即興創(chuàng)編的嘗試，優(yōu)秀作品進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)。這時(shí)，課堂氣氛又活躍了。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要求演唱自己的新作，張杰同學(xué)也恢復(fù)了“生機(jī)”，積極參與到表演的行列。老師的一個(gè)“容”，鼓勵(lì)里學(xué)生們的創(chuàng)造活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)音樂創(chuàng)作的樂趣，享受成功的喜悅。

在音樂教學(xué)過(guò)程中，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是很多的，但這種時(shí)機(jī)往往稍縱即逝，教師要善于在關(guān)鍵時(shí)刻把節(jié)外生枝的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有利時(shí)機(jī)。

2.“激”：要善于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)

學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、智慧發(fā)展的基礎(chǔ)，教育要改變學(xué)生，就必須讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，尤其是激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。而初中生有自己的文化價(jià)值尺度，即童真、童趣和童心，要使他們能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就必須考慮這種文化價(jià)值尺度，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，開展豐富多彩的音樂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的主要途徑有兩個(gè)：一是通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生探究的愿望；二是通過(guò)層次性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維步步深入，品嘗到思維的樂趣。

如，在欣賞七年級(jí)音樂下冊(cè)舒伯特的作品《鱒魚》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：通過(guò)四條顏色不同的鱒魚，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的問題來(lái)分別欣賞四個(gè)變奏樂段，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)（給四個(gè)樂段排序）。最后欣賞結(jié)尾段，讓學(xué)生進(jìn)行鱒魚故事續(xù)演，并盡可能多地表演出不同的結(jié)局。根據(jù)不同的結(jié)局大致可以分為兩類：喜劇和悲劇。然后針對(duì)喜劇情況設(shè)計(jì)了問題：同樣是這段音樂，但結(jié)果是不一樣的，有的是喜劇，認(rèn)為鱒魚活了下來(lái)，有的卻認(rèn)為鱒魚最終沒能逃脫死亡的命運(yùn)。那么同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)鱒魚的結(jié)局有不同的認(rèn)識(shí)，主要原因在哪里？針對(duì)這一情況我提出了三個(gè)問題：①樂段的速度、力度、情感如何？②根據(jù)結(jié)尾段的音樂色調(diào)，給這條鱒魚設(shè)計(jì)顏色？③從鱒魚的結(jié)局中，你收獲了什么？通過(guò)一系列的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生了解了各種音樂要素之間的關(guān)系，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自覺運(yùn)用由表及里、由此及彼的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有的放矢地去思維，激起強(qiáng)烈的求知欲，而且也起到了較好的教學(xué)效果，達(dá)到釋疑解惑的目的。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)新教材教法、激勵(lì)學(xué)生思維，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激活者，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.“讓”：要善于讓出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

音樂課堂中稍不留神學(xué)生就容易被老師牽著鼻子走，尤其是涉及到理論知識(shí)的講授時(shí)，常常用演講式、灌輸式的方法，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)習(xí)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以在課堂教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讓”字，把課堂“讓”給學(xué)生，給學(xué)生思考、表演的空間和時(shí)間。在教學(xué)中留出一些學(xué)生能夠自已解決的問題，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)求索從而解決問題。

如，在欣賞八年級(jí)第五單元《梁山伯與祝英臺(tái)》這部作品中，我改變了演講式的教學(xué)方法，采用探究與合作的教學(xué)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備有關(guān)《梁山伯與祝英臺(tái)》的資料，其中包括作者的介紹、故事發(fā)生的時(shí)代背景、以及一系列梁祝文化等等。課堂上讓學(xué)生比一比，看一看，哪個(gè)小組搜集的資料多，價(jià)值高。八仙過(guò)海各顯神通，學(xué)生紛紛利用課余時(shí)間查圖書、聽音樂、寫體會(huì)，甚至向長(zhǎng)輩請(qǐng)教。課堂上，各小組紛紛拿出自己搜集的資料登臺(tái)演說(shuō)。有的小組還找來(lái)了梁祝郵票，也有的找來(lái)了相關(guān)的圖片、書籍和音像資料。觀看著動(dòng)感的畫面，聆聽那經(jīng)典名作，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)作品的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的自豪感，弘揚(yáng)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這不僅僅是一節(jié)音樂課，也是一節(jié)別開生面的地方文化特色課，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

音樂課堂教學(xué)中教師應(yīng)善用、巧用“讓”字策略，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，把那些通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決的問題放手讓學(xué)生去探索、去實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的習(xí)慣，而且還能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂的主人。

4.“引”：要善于運(yùn)用開放的課程資源

生活本身是一個(gè)大課堂，教材本身是重要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，運(yùn)用開放的課程資源對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或延伸，從生活入手，把抽象的問題具體化，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、條理化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系。

在欣賞七年級(jí)下冊(cè)第三單元《采茶舞曲》時(shí)，恰逢是采茶時(shí)節(jié)，瑞安是人杰地靈的寶地，高樓盛產(chǎn)茶葉，也可謂是茶鄉(xiāng)了。而本校的學(xué)生也有來(lái)自高樓的，平日里還積累了不少的有關(guān)茶文化的知識(shí)。于是，我利用這個(gè)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主“道茶”；然后進(jìn)行茶道表演——“品茶”，要求動(dòng)作較優(yōu)雅、高貴，讓學(xué)生感受茶藝表演的魅力；最后師生共“詠茶”——用方言演唱帶有越劇韻味的《采茶舞曲》，讓學(xué)生聆聽普通話演唱與方言演唱的區(qū)別，兩者進(jìn)行對(duì)比，引出方言對(duì)歌曲風(fēng)格形成起著重要的作用，并對(duì)這些吐字咬字加以聆聽和模仿，“溪”念qi，“水”念seu……，隨后我引導(dǎo)大家用瑞安的方言來(lái)替代它，讓學(xué)生體會(huì)這首茶歌的風(fēng)格變化，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，感覺十分新鮮，課堂氣氛達(dá)到高潮，十足一番采茶姑娘勞動(dòng)時(shí)喜悅的景象。這節(jié)課我巧妙地將教材中所沒有的知識(shí)——“茶文化”知識(shí)及“方言”融入課堂設(shè)計(jì)中，不僅使學(xué)生更好地感受了歌曲流暢而柔美的旋律、濃郁的江南特色，而且真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視知識(shí)的地域性，善于運(yùn)用開放的課程資源，提供多元文化”的要求。

音樂教師必須學(xué)會(huì) “引”字策略，充分發(fā)掘開放的課程資源，特別是來(lái)自學(xué)生生活的課程資源，創(chuàng)設(shè)開放性課堂，改變過(guò)分依賴教材的做法，把學(xué)科知識(shí)和學(xué)生生活相結(jié)合，把課堂教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合，打造生活化的音樂課堂，增強(qiáng)音樂課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主創(chuàng)新”的能力。因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的差異，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂課堂，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)

[1]音樂教學(xué)參考書.人民音樂出版社

[2]2011年《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：浙江省瑞安市汀田鎮(zhèn)第一中學(xué)）