周穎

【摘要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要注意分段教學(xué)，依據(jù)學(xué)生理解能力制定教學(xué)方案，情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，組建課外興趣小組，延伸閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)生通過朗讀課文進(jìn)入角色，深入理解課文。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文教學(xué) 閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力又分為認(rèn)讀力、記憶力、理解力、以及閱讀習(xí)慣和閱讀速度。這些閱讀特質(zhì)除了學(xué)生個(gè)人有先天優(yōu)勢(shì)外，小學(xué)生閱讀的各種能力，都需要通過教師指導(dǎo)和課堂教學(xué)，最終來實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和提高。小學(xué)階段閱讀能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生今后的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高，具有不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師在具體實(shí)施中，怎樣做才能提升學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為，教師需要在課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

一、依托學(xué)生實(shí)際情況，教師在教學(xué)中采取有效的閱讀教學(xué)方案

1.1分段教學(xué)，依據(jù)學(xué)生理解能力制定教學(xué)方案

小學(xué)階段的學(xué)生不同年級(jí)，理解程度跨度較大，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的理解能力較弱，理解課文不深，只能理解較形象的課文描述，適宜一二年級(jí)的課文較少，不宜布置課外閱讀作業(yè)，教學(xué)以引導(dǎo)興趣和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)為主。三四年級(jí)的學(xué)生理解能力的加強(qiáng)，教師可以增加在課堂上與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的教學(xué)模式。五年級(jí)階段，語文教師則布置相關(guān)的的課外輔導(dǎo)讀物，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成更好的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同理解能力的學(xué)生也要因人而異，制定不同的學(xué)習(xí)方案。

1.2情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體教學(xué)的普及，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方式可以有更多的選擇。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，它的聲、光、電系統(tǒng)可以有效地展現(xiàn)語文課文的意境，更能夠讓學(xué)生融入其中，理解作者寫作的精髓，如表現(xiàn)戰(zhàn)斗英雄在同敵人展開殊死搏斗的關(guān)鍵時(shí)刻，利用激昂的、緊張的音樂，加日漸激烈的槍炮聲，同時(shí)加入教師身臨其境，感情豐富的朗讀，就能很好的展現(xiàn)課文人物的英雄氣概，使英雄形象躍然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，很好的達(dá)到了教育目的。

1.3組建課外興趣小組，延伸閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好

語文教師在課后，可以根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)興趣，由同學(xué)們自由組織多個(gè)閱讀興趣小組。各分小組成員定期組織讀書會(huì)，討論讀書心得和交流閱讀重點(diǎn)，閱讀小組前期教師可以指導(dǎo)選書閱讀，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，將選書交給學(xué)生自己選擇讀哪些書。不同的學(xué)習(xí)小組不定期組織讀書朗讀比賽，各小組自己布置比賽場(chǎng)地，自己選擇朗讀文章，請(qǐng)教師和同學(xué)當(dāng)評(píng)委，評(píng)出讀書優(yōu)秀小組，通過比賽形式，更加增進(jìn)閱讀興趣，形成促進(jìn)作用。

二、小學(xué)生語文閱讀理解能力提高的方法

閱讀可以分為感知、了解以及理解三個(gè)階段，其中理解是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，可以升華學(xué)生的閱讀能力與目的，應(yīng)該循序漸進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解力，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的自我提高，具體的講，可以從以下幾個(gè)角度開展：

1、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，了解課文感知課文。感知課文是學(xué)生更好理解課文，運(yùn)用課文的首要步驟。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，將課文作者基本情況、寫作時(shí)代背景，作者的經(jīng)歷等都列入預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生在查找這些內(nèi)容時(shí)對(duì)作者多角度，多方面的了解，來感知作者寫作時(shí)的心境，更能了解作者寫作的完整人物形象，同時(shí)完成了相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，從心里作用來說，就是認(rèn)同了作者，了解了事件的真相，心中有數(shù)在課堂上就會(huì)放松心態(tài)，更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、課堂老師范讀，學(xué)生通過朗讀課文進(jìn)入角色。學(xué)生的朗讀能力和水平，很大程度上是來自教師的朗讀范讀。課文中有的部分不適合講，只有通過朗讀的方式來表達(dá)課文的內(nèi)容。教師通過將課文內(nèi)容用輕重緩急、停頓、聲音的抑揚(yáng)頓挫來展示課文所表達(dá)的各種意境，好的朗讀甚至能營造出身臨其境的感覺，讓學(xué)生和教師能夠情不自禁的共同進(jìn)入課文當(dāng)中。

3、課文重點(diǎn)著重朗讀，讓學(xué)生深入理解課文。小學(xué)課文當(dāng)中，有的句子的含義比較深刻，有的段落在課文中的意義比較重大，教師在授課中應(yīng)重點(diǎn)講解、朗讀。在朗讀中指出重點(diǎn)，學(xué)生通過認(rèn)真聽教師的朗誦，自己劃出重點(diǎn)。然后再多遍朗讀重點(diǎn)，從中理解課文的中心內(nèi)容，教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生邊思考邊朗讀，選取課文中的中心思想，讓學(xué)生帶著問題去讀書，通過思考理解課文人物的中心思想，理解作者的思路，從而讓學(xué)生更有興趣閱讀。

結(jié)束語：綜上所述，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)通過帶有感情的朗讀，正確的教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受課文帶來的思想意境，讓學(xué)生在書海中遨游，引起學(xué)生的閱讀熱情，同作者產(chǎn)生思想上的共鳴，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上朗讀，從而達(dá)到學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確世界觀的最終目的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李曉微.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊.2016（05）

[2]施雅真.小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用主題教學(xué)的策略探究[J].課外語文.2016（05）