李臣

【摘 要】 在中小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)板書具有獨(dú)特的魅力，多媒體教學(xué)技術(shù)具有明顯的優(yōu)勢同時(shí)也存在一定的缺陷。因此在教學(xué)過程中傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)技術(shù)需交互使用，以取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)；語文教學(xué)；板書；多媒體；交互使用

眼下多媒體教學(xué)技術(shù)日益廣泛地深入到一線課堂，雖說傳統(tǒng)的板書逐漸邊緣化，但其獨(dú)特魅力依然煥發(fā)光彩。

一、板書的獨(dú)特魅力

文字是有生命力的，中國獨(dú)有的文字更是一種厚重的文化載體和形式。但是，如今快餐式的教育方式漸漸流行，二十年前的教輔工具投影儀早已被電腦化教學(xué)代替。長此以往，懂得書法妙處的學(xué)生少了，能寫一手流利板書的教師少了。此種現(xiàn)狀對(duì)于我們這樣一個(gè)以書法為國粹的文明古國該是何等悲哀！課堂自然也缺少了許多心靈的享受和文化的氛圍。

然而，仍有一些年齡偏大的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)不能替代老師寫的板書；不只是老教師，據(jù)調(diào)查同樣有相當(dāng)一部分大學(xué)生也有這樣的看法。如果說老教師有點(diǎn)戀舊，那為什么一些大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的板書仍然如此依戀？除了板書操作簡單，便于學(xué)生記憶與掌握知識(shí)外，許多人還認(rèn)為，令人賞心悅目的板書本身就是一種藝術(shù)形式，具有美的價(jià)值。作為傳道授業(yè)解惑的教師，有一手嫻熟優(yōu)美的板書，是必備的基本功。現(xiàn)實(shí)中不少老師的板書就是一幅幅完整的書法作品，不僅能讓學(xué)生有美的體驗(yàn)，還能帶動(dòng)他們提高自身素質(zhì)，將書寫的傳統(tǒng)延續(xù)下去。試想，在語文課堂上，假如老師在黑板上能夠?qū)ⅰ按蠛由舷骂D時(shí)滔滔”寫得蒼勁有力，那詩句的大氣磅礴豈不自現(xiàn)？即便是在數(shù)理化的課堂上，整潔有序的板書也會(huì)讓學(xué)生感到教師的魅力，依然會(huì)有一種美的享受。這樣的課堂，既是汲取知識(shí)的海洋，也是藝術(shù)享受的天堂，會(huì)讓人忍不住心馳神往！板書的優(yōu)勢顯而易見，自不必贅言。然而，備受人推崇的多媒體又怎樣呢？本人接觸多媒體十幾年了，對(duì)于它的優(yōu)劣有一些不成熟的感悟。

二、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)

多媒體教學(xué)優(yōu)勢： 第一，多媒體手段會(huì)呈現(xiàn)豐富的音視頻資源，形聲并茂，教學(xué)過程更加形象生動(dòng)。文字、圖形、動(dòng)畫、錄像和聲音有機(jī)的結(jié)合在一起，能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)直觀的課堂情境，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。就拿動(dòng)畫來說，如在講冀教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)《讓小燈亮起來》時(shí)，動(dòng)畫顯示電流是從正極流向負(fù)極，特別直觀，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。又如，冀教版四年級(jí)科學(xué)《養(yǎng)小雞》，動(dòng)畫顯示小雞的整個(gè)孵化過程，真實(shí)生動(dòng)，是其他任何教學(xué)手段也做不到的。生活中學(xué)生很難見到孵化小雞的真實(shí)過程，動(dòng)畫演示恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺欠。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩脛?dòng)畫，能延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生形成更持久的有意注意。第二，使用軟件中的書寫工具，可以實(shí)現(xiàn)無粉塵教學(xué)，完全再現(xiàn)板書教學(xué)效果，不僅利于教師和學(xué)生身體健康，而且減少這些耗材產(chǎn)品的使用。第三，多媒體中央控制系統(tǒng)的使用，可以實(shí)現(xiàn)一鍵開關(guān)機(jī)，上下課，設(shè)備使用過程更加簡單。

多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢明顯，可是弊端也不容小覷。多媒體教學(xué)設(shè)備帶來的弊端有哪些呢？筆者聯(lián)系多年教學(xué)實(shí)際歸納以下幾個(gè)方面：

1、視覺疲勞的問題

首先，屏幕亮度高，學(xué)生眼睛極易疲勞，年長日久眼睛會(huì)受到損傷；另外，長期在多媒體教室聽課，新鮮感慢慢就會(huì)消失，學(xué)生容易習(xí)以為常，這就需要不時(shí)變換形式刺激學(xué)生的神經(jīng)，使其興奮起來，這也無形地增加了老師的勞動(dòng)量。

2、限制了學(xué)生的抽象想象能力

多媒體手段帶來的直觀教學(xué)對(duì)于中等甚至基礎(chǔ)差的學(xué)生效果更加顯著，但對(duì)于智力較發(fā)達(dá)學(xué)生，很多時(shí)候這樣直觀的形式限制了他們的抽象想象和思維能力，影響孩子智力水平的提高。一些老師沒有注意到在多媒體設(shè)備出圖以前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先想象一下，只是給學(xué)生一味地灌輸知識(shí)。

3、課件中出現(xiàn)的規(guī)范字時(shí)間長了也會(huì)顯得生硬、呆板

多媒體教室屏幕上的各種文字雖然工整，卻缺少了靈性，既沒有勁道，也沒有了文雅。正如現(xiàn)實(shí)中很多人使用電腦多了，字都不太會(huì)寫一樣，“飄若浮云，矯若驚龍”的字更是無從談起。不妨讓我們一起走進(jìn)各年級(jí)的教室去看看孩子們（有很多還是老師）布置的黑板報(bào)，你就會(huì)知道，再過一些年，幾乎沒人能寫一手漂亮的字了，這絕不是聳人聽聞！

4、課堂上教師僅僅掌控一柄鼠標(biāo)，活生生的人就會(huì)變得僵硬，少了人的智能體現(xiàn)

大家知道，課堂的主體是那些活生生的人！他們的自控能力不是很高，特別是我們小學(xué)生，更談不上自制。所以，格式化的課堂卻常常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況（比如，有的學(xué)生可能突然發(fā)病、有的學(xué)生愛搞惡作劇、有的學(xué)生可能會(huì)睡覺、有的學(xué)生啟而不發(fā)、至于走神兒的不知會(huì)有多少，等等，不勝枚舉）。既然這樣，那么，這就需要教師在課堂上發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)機(jī)智、巧妙靈活地運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)手段來應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件。試想，年輕教師如果僅僅會(huì)播放課件，沒有臨場發(fā)揮的機(jī)智幽默果斷，那么，他們很難成為一個(gè)熟練駕馭課堂的藝術(shù)型教師（我猜想，許許多多的特級(jí)教師不一定都是電教手段的運(yùn)用高手）。同樣，這樣的課堂對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？孩子們的靈感得不到啟迪，特長得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展。很顯然，這是有諸多弊端而少有優(yōu)勢的。

5、多媒體手段的大面積運(yùn)用必然沖淡對(duì)文本的閱讀

教學(xué)實(shí)踐中一些教師對(duì)課件的功用理解偏頗，盲目追求課件帶來的視聽覺沖擊，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的必要的閱讀體驗(yàn)。比如我聽過這樣一節(jié)課，是人教版四年級(jí)課文《觀潮》。課上，教師不是讓學(xué)生去閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中去體味、揣摩、感悟作者要表達(dá)的思想感情，而是播放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論潮水的變化。誠然，學(xué)生能說出潮來時(shí)的洶涌澎湃，亦能說出退潮時(shí)的大氣淡定，但是，孩子們卻沒有體會(huì)到文章的語言美、用詞的妙處。同樣還有人教版四年級(jí)課文《長城》，授課教師不是讓學(xué)生透過文字去體味“古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞”，而只是展示了很多的長城圖片，花花綠綠，奪人眼球。可是教學(xué)效果并不佳。眾所周知，語文能力，即聽、說、讀、寫能力的提高是需要多種途徑的，但這其中絕對(duì)少不了學(xué)生對(duì)文章字詞句的感悟。僅僅靠欣賞圖片、影視片段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且，教師播放的圖片、影視片段、樂曲是不是對(duì)學(xué)生的胃口，學(xué)生買不買賬還很難說，再退一步說，課堂上你面對(duì)的那些學(xué)生是欣賞圖片還是走馬觀花瀏覽圖片還不一定呢！語文學(xué)習(xí)同樣需要對(duì)字里行間流露出的感情進(jìn)行品味，以引起孩子們的情感共鳴，要達(dá)到這種境界僅憑用一兩個(gè)或一組畫面來實(shí)現(xiàn)簡直是不可思議！如小學(xué)、初中乃至高中都一味以這種形式去上語文課，其結(jié)果必然會(huì)停滯學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)出來的都是一些死記硬背的書呆子，他們思想僵化，沒有創(chuàng)新能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需要。

6、淡化了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育理論無時(shí)無刻不對(duì)我們產(chǎn)生影響，這也讓大家形成一個(gè)較普遍的共識(shí)：教師不再是“說評(píng)書的”一人獨(dú)霸課堂，而學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，學(xué)生思維活動(dòng)應(yīng)該貫穿教學(xué)始末。鑒于此，我們說任何傳統(tǒng)以及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)遵循此規(guī)則，當(dāng)然，多媒體技術(shù)自然也不能例外。還是以我聽過的一節(jié)課為例，那是一節(jié)學(xué)區(qū)中心校搞的語文研討活動(dòng)，選擇的課文是人教版八年級(jí)課文《岳陽樓記》。一節(jié)課下來，老師也沒說幾句話，教師的講解均變成了多媒體演示，課件用了很多，但僅僅是堆砌，沒有一絲新意，說白了就是把書本搬上了屏幕。課堂上，所有的問題都是教師設(shè)計(jì)好的（需要補(bǔ)充的是，這些課件大都是從網(wǎng)上下載的，基本沒有經(jīng)過仔細(xì)的篩選，也壓根沒有分析過自己學(xué)生的學(xué)情，更沒有想過這些問題適合不適合自己的學(xué)生，只是信手拈來），鏡頭在轉(zhuǎn)換，圖片在更新，學(xué)生卻沒有積極思考問題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位基本沒有體現(xiàn)。文章寫到這里，你還敢一味地推崇多媒體教學(xué)手段嗎？回答當(dāng)然是否定的。那么，到底教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段呢？

三、讓多媒體與板書交互使用

書法，這門中國獨(dú)有的藝術(shù)形式在課堂上的最佳體現(xiàn)就是各種風(fēng)格的板書，假如課堂留不住板書、留不住書法，對(duì)學(xué)校教育而言是一種很大的遺憾。不要說板書不適合課堂發(fā)展，不要說書法已經(jīng)落伍。毋庸置疑，音頻、視頻手段的介入，確確實(shí)實(shí)能夠提供多波次的強(qiáng)大的視聽覺沖擊，但是傳統(tǒng)古樸的板書依然能夠在學(xué)生心中煥發(fā)出別樣的光彩，只有二者交互使用、互為補(bǔ)充，我們的課堂才能熠熠生輝！

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 朱京曦.多媒體教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

【作者簡介】

李 臣（1963-），河北盧龍人，河北省秦皇島市盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)柳河北山小學(xué).