【摘要】從本質(zhì)上來講，學(xué)生高級情感的發(fā)展是提高人才素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，情境教學(xué)的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進(jìn)行審美、道德、智育的陶冶和教育?，F(xiàn)階段，情感驅(qū)動既成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，又可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高級情感的最終目的。因此，將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠?qū)πW(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0174-01

簡單來說，將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的積極性因為環(huán)境的渲染更變得更加濃烈，從而形成一種良性循環(huán)，讓學(xué)生不再簡單地用眼睛學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變成用“心”學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率自然會得到有力提升。此種強(qiáng)烈的情緒能夠讓學(xué)生的感悟能力提升，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，能夠讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的自我教育得到拓展。

一、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的原理

（一）情感驅(qū)動原理

情境教學(xué)突出情感的要素，是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育方式。小學(xué)生雖然有時在表達(dá)上有所不足，但他們具有極其豐富的情感，其內(nèi)心的真情往往在體內(nèi)演繹。將其納入到客觀情境中，能夠讓小學(xué)生對自己的情感有所感知，并將之轉(zhuǎn)入到應(yīng)用的對象中，在情景環(huán)境下得到延續(xù)和促進(jìn)，進(jìn)而能夠積極投入教師的教學(xué)活動，將內(nèi)心的情感發(fā)揮出來。情景教學(xué)將學(xué)生的個性發(fā)展和自身的價值融為一體，并逐漸進(jìn)行內(nèi)化，從而使兩者有效結(jié)合，以“育人以情”為中介和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系[1]。

（二）角色轉(zhuǎn)換原理

小學(xué)情境閱讀要將閱讀定位到相應(yīng)的情境中，運(yùn)用情境的豐富性和多元性以及生動性提升其對學(xué)生的發(fā)展影響。注重角色的轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生成為活動中的主體，能夠讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，既能夠讓其理解教師教學(xué)的意圖，也能夠讓其符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的角色。同時，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)換要符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生在此過程中能夠與角色融為一體，產(chǎn)生角色所需要的情感，并對其進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展，從而讓閱讀變得充滿樂趣，將平面的紙質(zhì)閱讀變得更加形象、生動、立體。

（三）心理場整合原理

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。學(xué)生生活的空間，無不對他們的心理發(fā)生作用，一旦學(xué)生感受到周圍環(huán)境的變化，便會調(diào)動自身的思維、想象力和情感體驗。學(xué)生對于空間的敏感度超過一般人的想象，環(huán)境中的教育內(nèi)涵，其中的情趣環(huán)境都對學(xué)生會產(chǎn)生影響，其程度、美感都會讓學(xué)生的內(nèi)心波瀾起伏。豐富形象的感染、真切情感的體驗、潛在智慧的啟迪，可使學(xué)生得到心靈的滿足。此種心理一旦獲得滿足，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種有力的促進(jìn)，形成一種內(nèi)在的推動力量。學(xué)生在此種力量的推動下能夠自覺主動地投入到教師的教學(xué)活動中，能夠?qū)ψ陨淼膽B(tài)度、言語、情緒等進(jìn)行自我規(guī)范[2]。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年少，生活閱歷也不豐富，但是他們站在人生的“起跑線”上，對生活充滿著熱望，同時從學(xué)校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經(jīng)驗。情境教學(xué)對各種生活元素進(jìn)行應(yīng)用，能夠讓生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠打開學(xué)生的生活寶庫，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。生活是語文之源，生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。教材中的很多內(nèi)容其實(shí)都來自生活，在生活中能夠找到原型，這能夠成為打開學(xué)生內(nèi)心情感的鑰匙，能夠讓學(xué)生感受語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，融入更多的生活元素，從而讓學(xué)生感受到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活與閱讀中，在課堂與課外的體驗感受中，不斷獲得新的感悟[3]。

（二）借助圖畫再現(xiàn)情境

文章就像是無形的圖畫，畫面是無聲的文字，兩者完全相通。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時候，可以對圖畫進(jìn)行借鑒，可以將課文中的文字進(jìn)行“圖像化”處理，從而達(dá)到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生可以深刻地感受文字的力量，可以通過畫面的明暗對比，以及繪圖的創(chuàng)造性感受文字的魅力。教師在運(yùn)用圖畫進(jìn)行情景再現(xiàn)的時候，要注意做好相應(yīng)的指點(diǎn)和啟發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向給予引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生進(jìn)入到圖畫的情境中。有的課文意境很美，猶如山水寫意畫，可引導(dǎo)學(xué)生把描述性語言與表象“連接”，運(yùn)用想象把虛寫處實(shí)化、形象化，從而進(jìn)行情感體驗。比如，教學(xué)《云房子》一文，教師把整篇課文內(nèi)容外化為活動的生活背景，黑板畫上藍(lán)天、白云、笑瞇瞇的太陽，貼上可愛的小鳥。通過讀課文，欣賞云房子，畫云房子，說云房子。整個教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生各種感官，學(xué)生進(jìn)行情感體驗，在課文情境中真切感受云房子的有趣，云房子的美麗。

（三）通過想象再現(xiàn)情境

想象是每個人與生俱來的能力，其通過對事物的加工創(chuàng)造出更加全新的心理感受過程?？梢哉f，正是因為想象力的存在，我們的生活才變得如此美好。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中可以以教材為依托，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。比《假如》是一首飽含濃烈情感的詩歌，其末尾所使用的省略號，更加能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。教師巧妙引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到愛的熏陶，感受到關(guān)愛所帶來的幸福。在學(xué)習(xí)本文時，有的學(xué)生說，“假如我有一支馬良的神筆，我要給北極畫上太陽，讓北極人民享受到溫暖和幸?！?。有的說，“假如我有一支馬良的神筆，我要給世界畫上和平鴿，讓世界永遠(yuǎn)和平”。有的說，“假如我有一支馬良的神筆，我要給農(nóng)民伯伯畫上豐收的果實(shí)，讓農(nóng)民伯伯不用那么辛苦”。只有讓學(xué)生在想象中不斷進(jìn)行閱讀，閱讀的能力和質(zhì)量才能獲得雙重提高。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀量積累的好時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，這對學(xué)生以后的工作和生活也將大有裨益，因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)的方法，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。

參考文獻(xiàn)：

[1]史秀玲.論新課改下小學(xué)語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].黑龍江科技信息.2012（26）

[2]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué).2014

[3]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué).2014

作者簡介：

王桂香（1963年11月-），女，天津市薊縣人，大專，中級，任職于天津市薊縣第六小學(xué)，研究方向：閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。