張先勝

【摘 要】 為提高高職院校電子系列課程的教學(xué)質(zhì)量引入項目教學(xué)法，利用項目任務(wù)驅(qū)動教師的教與學(xué)生的學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 項目教學(xué)法；課堂實踐；電子課程教學(xué)

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

高職院校電子技術(shù)系列課程都是實踐性很強的課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、具有較強的動手實踐能力的應(yīng)用技術(shù)人才。做為一名高職院校電子專業(yè)課教師，在數(shù)字電路的理論授課與實驗實訓(xùn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在這樣那樣的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也反映不少問題，如何改變這種問題，提升教與學(xué)的效果呢？本人及其他同事在具體的授課過程中嘗試引入項目教學(xué)法。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法強調(diào)的是教學(xué)組織的形式和方法，其設(shè)計方法將直接影響到教學(xué)的效果。下面就電子技術(shù)系列課程的項目教學(xué)法進行探討。

一、教學(xué)中存在的問題

電子類課程的教學(xué)與實驗實訓(xùn)的難點在于，教學(xué)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生難于理解，相關(guān)課程之間缺乏有效的銜接。教材的內(nèi)容安排上也不科學(xué)，主次不分，篇幅均勻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點難點不清楚，達不到良好的教與學(xué)的效果。另外，在相應(yīng)的實驗實訓(xùn)課程中，多數(shù)為驗證性的內(nèi)容，對于綜合性的課程設(shè)計、產(chǎn)品制作等項目少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的動手操作能力較差。這些問題致使電子類課程教學(xué)達不到應(yīng)有的效果，所以必須對課程教學(xué)進行調(diào)整，嘗試新的教學(xué)方法與途徑。

二、項目教學(xué)法的引入

項目教學(xué)法是通過“項目教學(xué)”的形式進行教學(xué)，以學(xué)生親自參與為主體，由老師協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握當前所學(xué)的課程。項目教學(xué)法對于老師而言，重點在于如何設(shè)置“項目”，將教材的知識分為幾個大的項目，項目與項目之間最好有銜接，難度上由階梯遞進，而且項每個項目都應(yīng)有重要的知識點，最后，還要根據(jù)實際情況，項目的設(shè)置引入興趣點，也就是學(xué)生在完成這個項目后有獲得感。項目布置給學(xué)生后，用分小組獨立完成的方式進行，小組成員共同制定方案，協(xié)作完成整個項目，從而使學(xué)生在完成項目的過程中掌握知識點和提高了動手操作的能力，培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，以及團隊精神。

三、項目教學(xué)法的課堂實踐

項目教學(xué)法在課堂實踐過程中不是一個老師，一門課的教學(xué)活動，而是一個全體專業(yè)教師共同的實踐活動，老師們在教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項目的實際情況，教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標，在老師的輔導(dǎo)下，完成項目的整個過程。

項目教學(xué)是由老師生和學(xué)生為了完成“項目”這個任務(wù)而進行的教學(xué)活動。因此項目教學(xué)法既是課程教學(xué)的組織形式，也是開展引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。在實施教學(xué)過程中特別注意教師和學(xué)生的關(guān)系。1、教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。項目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項目后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善項目創(chuàng)作。2、項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學(xué)生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。3、教師的指導(dǎo)要恰到好處學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。4、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對項目進行拓展和延伸，針對學(xué)生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用學(xué)過的知識進行解決。

項目教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)是項目考核評分，考核評分必須有別于以往的理論考試成績作為總評成績的做法，所以評分要考慮到多方面的因素，特別是在實驗實訓(xùn)過程中，評分可以更細化，采用過程考核、階段考核、目標考核等，評分標準則可以包括操作工藝、項目報告、產(chǎn)品質(zhì)量、工作態(tài)度等方面。合理公平評價學(xué)生的項目完成情況，使學(xué)生知道自己在完成項目的過程中做了些什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題，還存在哪些不足，有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，這也是前面提到的項目完成后的獲得感。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法在我們嘗試過程中，讓我們覺得項目教學(xué)法完全適合高職院校電子技術(shù)系列課程的教學(xué)。在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。

當然，在嘗試過程中也遇到很多問題，如部分教師的不適應(yīng)及教材上的選擇，還有項目設(shè)置如何更細化等，在今后的教學(xué)改革工作中繼續(xù)完善。

參考文獻：

[1]朱麗著.如何運用教學(xué)教學(xué)：華東師范大學(xué)出版社，2014

[2]張君華.提升高職項目課程教學(xué)質(zhì)量的對策探討，消費導(dǎo)刊，2009