孟凡果

【摘 要】 隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大中專院校的學生素質(zhì)教育也越來越被重視。素質(zhì)教育以發(fā)展學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會建設所需要的全面發(fā)展人才為根本目的。在加強職業(yè)教育的同時，要從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高學生素質(zhì)，開發(fā)學生的潛能，在經(jīng)濟地理教學中，變單純傳授知識為傳授經(jīng)濟地理知識與地理能力的雙向教育，主動、積極教學，注重學生能力培養(yǎng)。經(jīng)濟地理能力就是應用地理知識，地理技能，運用地理智能，地理思維去分析，解決各種經(jīng)濟問題的能力，經(jīng)濟地理的能力培養(yǎng)就是對學生加強比較、分析、歸納、演繹推理、綜合、操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立學習與研究的能力，邏輯思維能力和解決實際問題的能力。經(jīng)濟地理能力不但本身有其社會意義和實用價值，還可以遷移到其它學科學習的有關部分，起到融會貫通的作用，經(jīng)濟地理能力的培養(yǎng)，是經(jīng)濟地理素質(zhì)教育重要核心內(nèi)容之一。能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程之中。本文簡單闡述了如何通過中國經(jīng)濟地理教學內(nèi)容、教學方法、教學手段開發(fā)學生智慧、培養(yǎng)中專學生的能力。

【關鍵詞】 經(jīng)濟；地理教學；中專生；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

引言：

中國經(jīng)濟地理這門課程，在經(jīng)濟學校是一門基礎課程，這門課程對提高學生的綜合素質(zhì)起著重大的作用。錢學森教授指出：“地理科學是與社會經(jīng)濟各方面都有密切聯(lián)系的一大科學部門，是人類文明建設的基礎理論。”它以人類經(jīng)濟活動和地理環(huán)境的空間關系為研究對象，揭示人類經(jīng)濟活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，預測和控制區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展方向、速度、規(guī)模和效益，其產(chǎn)生的潛在的經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益對推動現(xiàn)代化建設有著十分重要的作用。這種作用是其他學科不可替代的。為反映全國各地區(qū)經(jīng)濟，有利于各地區(qū)在國家統(tǒng)一計劃下，因地制宜、分別制定各自的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。

1 以人為本，更新教學理念

傳統(tǒng)的課堂教學只注重知識的傳授，忽視學生的情感體驗，抑制學生自主學習的積極性，甚至抹煞了學生的主體意識。教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人，即保護人的天性，促進人的全面發(fā)展。因此，教師應更新教學理念，以人為本，以達到使學生全面發(fā)展的教育目的。

1.確立學生在課堂教學過程中主體地位

課堂教學是學生、教師、教材之間的對話過程，其間存在著多重對話關系，如學生與教材的對話，教師與學生的對話，教師與教材的對話等。在這多重對話關系中，對話的中心是作為學習主體的學生個體與教材的對話。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，從“以教為中心”走向“以學為中心”，注重學生的主體地位，強調(diào)學生的自主性和獨立性，讓學生自成為學習主人。

2.發(fā)揮教師在教學過程中的組織、促進和對話作用

美國心理學家、教育家布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。由此可見，學生是課堂學習的主人，教師是激勵引導學生充分發(fā)揮其主體性，完成其特殊的認知過程的主導者。也就是說，教師是為學生服務的。所以，即使教師的思想認識、文化水平、人生經(jīng)驗、審美水平都要高于學生，但也不能因此取代學生獨立的思考、獨特的感受，而應該通過組織課堂教學，在對話的過程中促進學生深入思考，加強其感受和體驗。

3.自學能力的培養(yǎng)

如果把知識比做金子的話，那么自學能力便是點金術；如果把知識比做魚的話，那么自學能力便是捕魚的本領，隨著社會的發(fā)展，人類知識的總量的不斷增加，要注重學生自學能力的培養(yǎng)。

在中等專業(yè)教學過程中，學生通過初中的學習，掌握了一定的地理基礎知識，在此之上，要教會學生怎樣學，如何運用經(jīng)濟地理的觀點去思考、去分析、去綜合、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從教學生學會到學生自己會學，會學是一個重要標志，這樣在教學中就要留出一定的時間，讓學生發(fā)揮自己的能動作用，去感知，去想象，挖掘潛能，發(fā)揮自己的邏輯思維。在教學過程中可采取多種教學方式指導學生閱讀課文中的概念、敘述、圖表、要求學生用要點概括法找出知識點，指出表面差異，利用直觀圖表法、建立空間概念，由表及里地引導學生用對比剖析法剖析表面和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，利用外延聯(lián)系法將過去所學的有關知識融會在一起，利用因果分析法找出相互之間制約條件，利用綜合分析法找出布局規(guī)律，在指導學生學習時，教師埋下伏筆，設“障”立“疑”，讓學生帶著問題去學習，教師引導答題，能收到較好的效果，從教會學生到學生會學來一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2 運用經(jīng)濟地圖的能力

地圖是載體，將大量的信息貯存之中，要想獲取這種信息，必須讀懂地圖語言，經(jīng)濟地圖是經(jīng)濟地理信息的獨特表達方式，通過經(jīng)濟地圖可以展現(xiàn)經(jīng)濟布局。經(jīng)濟地圖的運用包括讀圖、分析圖、繪圖。讀圖，在指導學生讀圖的過程中，循序漸進的誘導、啟迪學生，充分發(fā)揮形象思維，將平面圖看成立體圖，頭腦中形成各種經(jīng)濟地理事物的圖像，做到心中有圖；分析圖，在讀懂經(jīng)濟地圖的基礎上，要綜合分析經(jīng)濟地圖，分析經(jīng)濟地圖時要運用已學過的地理基礎知識和其它想關學科知識，全面綜合地去分析，找出規(guī)律，通過分析地圖提高邏輯思維能力，在分析圖時引導學生將關聯(lián)的經(jīng)濟圖綜合在一起分析。例如：將煤炭工業(yè)分布圖，鐵礦資源分布圖，鋼鐵工業(yè)分布圖重疊在一起，引導學生分析鋼鐵工業(yè)布局特點和分布規(guī)律，總結出資源對工業(yè)布局的影響。再設問為什么有的鋼鐵工業(yè)沒和資源聯(lián)在一起，引導學生分析交通運輸對工業(yè)的影響。依此類推，農(nóng)業(yè)分布圖，商業(yè)分布圖，交通運輸?shù)确植紙D，都可以利用這種方式來培養(yǎng)學生的綜合分析能力，從中逐漸掌握我國經(jīng)濟布局的狀況和分布規(guī)律；繪圖，在教學中不能讓學生類似背外語單詞似背地圖，而是讓學生借助圖來學習，從中獲取信息，所以必須熟練掌握地圖，繪圖本身也是熟練掌握地圖的過程，也是理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學生操作能力的環(huán)節(jié)，學生通過動手繪制地圖，掌握知識點，掌握之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合分析能力和動手能力。

3 發(fā)揮教師在教學過程中的組織、促進和對話作用

美國心理學家、教育家布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。由此可見，學生是課堂學習的主人，教師是激勵引導學生充分發(fā)揮其主體性，完成其特殊的認知過程的主導者。也就是說，教師是為學生服務的。所以，即使教師的思想認識、文化水平、人生經(jīng)驗、審美水平都要高于學生，但也不能因此取代學生獨立的思考、獨特的感受，而應該通過組織課堂教學，在對話的過程中促進學生深入思考，加強其感受和體驗。比如，教師要創(chuàng)設情境，營造寬松和諧的課堂氣氛；引導學生質(zhì)疑問難，組織學生研究探討；激發(fā)學生學習的興趣與熱情，鼓勵他們追求個性，張揚個性。

4 綜合思維能力的培養(yǎng)

地理學科能力多帶有綜合性，如地圖能力就包含有觀察、記憶、想象、思維等多項能力，其中思維在對地圖的判讀與分析中，又需要多種思維活動：例如空間思維能力的培養(yǎng)，需要空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結構的分析，空間聯(lián)系的想象，還要有對教師語言描述的體會，直觀教具的觀察，以及從形象到抽象的轉(zhuǎn)化等?？梢哉f，能力培養(yǎng)的過程即不斷發(fā)展思維的過程，既運用多種思維培養(yǎng)能力，又通過形成能力而發(fā)展思維。我們常說：“學會容易會學難，會學的關鍵在于會想?！睂W生會想，教師就要會設計能夠啟發(fā)積極思維的問題，并善于給學生提供思維線索。綜合思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學中，在每種教學方式中都滲透著對學生綜合能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中重視對學生綜合能力培養(yǎng)，讓學生運用所學的知識和技能，對影響所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和布局的條件進行調(diào)查和分析，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設做出貢獻。

綜上所述，在中國經(jīng)濟地理教學中，構建開放性經(jīng)濟地理教學體系，就是在經(jīng)濟與地理之間搭建起聯(lián)系與橋梁，在教與學中構建和諧，避免學生在學習經(jīng)濟地理課程時出現(xiàn)有“地”無“理”狀況。在教學實踐中，不斷引入國內(nèi)外學科的最新進展，及時歸納總結區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的成功經(jīng)驗，并通過一定的教學方法和手段，注重培養(yǎng)學生思維的深度和廣度，注重學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，并把它應用到現(xiàn)實工作與生活中！

參考文獻：

[1]李德明.旅游地理課程教學改革創(chuàng)新研究[J].黃山學院學報，2008（05）.63.