李薇薇

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多的網(wǎng)絡(luò)信息模式被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)中的應(yīng)用受到了學(xué)生及教師的歡迎。本文通過對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特征進(jìn)行總結(jié)，從教師與學(xué)生兩方面內(nèi)容對微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

前言

隨著我國改革開放的深入發(fā)展以及與國際經(jīng)濟合作的增多，企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求越來越高。大學(xué)是為社會輸送人才的直接渠道，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力及未來的就業(yè)情況。微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展，成為英語教學(xué)未來發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師利用視頻、多媒體等信息手段，為學(xué)生提供較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實施的過程中受到了學(xué)生的歡迎與好評。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是大學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，但是我國目前大學(xué)英語在教學(xué)的過程中還是較多的依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不利于提高大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為教學(xué)模式較傳統(tǒng)，部分英語教師在教學(xué)的過程中還是會采取對重點單詞、詞組、句子進(jìn)行講解，對文中的翻譯內(nèi)容進(jìn)行提問的教學(xué)方法，不利于學(xué)生綜合英語能力的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特征

1.突出了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是美國教師總結(jié)出的教學(xué)方法，最初應(yīng)用在為路途遠(yuǎn)不能來上課的學(xué)生而提供的學(xué)習(xí)手段。教育學(xué)者在后來的教學(xué)過程中對其進(jìn)行延伸，形成在教學(xué)中較流行的教學(xué)模式。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂自身的特征，在課前為學(xué)生錄制相關(guān)的視頻，對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生通過教師課前錄制的視頻內(nèi)容自行的安排學(xué)習(xí)時間并選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生能夠充分利用自身的特點結(jié)合視頻教學(xué)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方法，使其在學(xué)習(xí)的過程中以自身的主觀意識為主，建立自主的學(xué)習(xí)模式，更好的掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還能夠在課下搜集自己喜歡的資料，對微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行填充，不再是被動的接受者，成為學(xué)習(xí)的主體，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

2.增強了學(xué)習(xí)互動。教師基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過課前視頻的錄制內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動，增加師生之間的交流，也有利于學(xué)生之間根據(jù)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流。首先，教師在課前發(fā)布視頻內(nèi)容的過程中會通過錄制視頻與學(xué)生進(jìn)行間接的溝通，教師在視頻中提出問題，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)較難理解的內(nèi)容，帶著問題上課，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，增加教師與學(xué)生之間的互動。其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈設(shè)置的過程中能夠更多的對學(xué)生進(jìn)行提問，在課堂中檢驗學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果并解答其學(xué)習(xí)中的不足，使師生之間的互動更加充分。最后，教師在課堂教學(xué)中能夠通過教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生之間劃分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動，增加了學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

三、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

1.教師角度。大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行自主的支配，更容易調(diào)動課堂氣氛，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中更容易開展。首先，大學(xué)英語教師相對與其他文史科目教師在年齡上較年輕，其在教學(xué)的過程中創(chuàng)新能力較強，能夠結(jié)合自身的年齡特點與學(xué)生產(chǎn)生互動，并能夠在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生產(chǎn)生更好的互動。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要應(yīng)用較多的信息技術(shù)，年輕教師在這方面具有一定的優(yōu)勢，能夠充分的結(jié)合英語教學(xué)中的內(nèi)容為學(xué)生的課堂教學(xué)前內(nèi)容進(jìn)行互動，在英語學(xué)習(xí)資源的搜集及學(xué)習(xí)課件的制作上更加能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，年輕英語教師自身有一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中能夠通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，在互動的過程中為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.學(xué)生角度。大學(xué)生由于年齡特點，其對學(xué)習(xí)方法會具有一定的選擇性，更愿意在學(xué)習(xí)的過程中與人交流與互動，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正好滿足了大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求。首先，大學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與獨立思考，英語教師在課堂教學(xué)開展之前，利用微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學(xué)生錄制課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者提供相關(guān)影像資料，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生在課下產(chǎn)生互動，自主的選擇學(xué)習(xí)方式及時間。其次，學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使其在課堂學(xué)習(xí)的過程中，更好的與教師及同學(xué)之間產(chǎn)生互動，增加其英語實際應(yīng)用的能力，提高學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，具有一定的可行性。

結(jié)論：通過以上對微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究能夠看出，我國大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式存在一定的問題，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)的過程中能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體地位，并且能夠在教學(xué)的過程中增加學(xué)習(xí)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽艷，楊達(dá)莉.基于微課的大學(xué)物理探究性實驗教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，19：271-272.