朱元林

摘要：所謂的合作學(xué)習(xí)，其主要指按照一定的規(guī)律將學(xué)生分為若干組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變與教學(xué)目標(biāo)的完成。小學(xué)美術(shù)的具體教學(xué)時，通過合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，能夠積極地和教師及其他學(xué)生實(shí)施交流與溝通，并突破單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。同時，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時，經(jīng)過與教師進(jìn)行積極主動的交流，還能使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)美術(shù)當(dāng)中的意境美與線條美，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，師生、生生之間碰撞出創(chuàng)作美術(shù)作品的火花，以促使學(xué)生對相關(guān)美術(shù)作品的創(chuàng)造力與想象力得到有效提高，并使學(xué)生自身的美術(shù)能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)探究;合作學(xué)習(xí)

引言

美術(shù)是學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教學(xué)課程的重要組成部分。而從當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際來看，很多教師對美術(shù)教學(xué)的態(tài)度不正確，對美術(shù)教學(xué)不重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課程改革的深入實(shí)施，小組合作教學(xué)逐漸得到教師的關(guān)注與重視。因此，如何在具體的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的合作能力，成為美術(shù)教師應(yīng)考慮的重要內(nèi)容。

1小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1課堂紀(jì)律比較混亂

事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)模式還是存在區(qū)別。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間必定會針對某一些問題展開討論;小學(xué)生的自覺性本來就不好，一些學(xué)生就會趁著討論時搗亂，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)噪音和混亂現(xiàn)象。事實(shí)上，許多教師都在反映這個問題，不知道應(yīng)該怎樣處理這種現(xiàn)象，教師面臨著重大的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實(shí)中，教師最常用的方法就是大聲呵斥，雖然暫時能夠讓課堂回歸正常，但是又會影響合作學(xué)習(xí)的效率。

1.2課堂紀(jì)律難以保證

在合作學(xué)習(xí)中，教師分配好學(xué)習(xí)任務(wù)后，就很少參與，給學(xué)生提供了自由討論的空間。學(xué)生在討論過程中會因過于投入，而忽視課堂紀(jì)律，容易出現(xiàn)喧嘩、紀(jì)律混亂的場面，造成了不良影響。由于教師無法有效管控學(xué)生的討論，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果較差，且難以保證課堂紀(jì)律。

1.3缺乏及時的評價

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)后，教師都需對課程的教學(xué)實(shí)施科學(xué)、總結(jié)性評價。但是，美術(shù)教師通常只是對表現(xiàn)優(yōu)異的小組實(shí)施評價，或者和表現(xiàn)差的小組實(shí)施對比，而很少對其他小組或個人實(shí)施評價，這就會對學(xué)生的自身提升造成不利影響。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

2.1合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)建

想要確保合作學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，就需注重合理分組，在和其他同學(xué)的磨合中，使學(xué)生逐漸學(xué)會合作，并在課堂上積極思考，和他人進(jìn)行合理分工，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流中，不僅可以使小學(xué)生更愿意表達(dá)自身的見解，而且還能傾聽其他人的意見，并為學(xué)生培養(yǎng)出良好的紀(jì)律性?；诖耍瑯?gòu)建合作學(xué)習(xí)的小組并非是幾個學(xué)生聚到一起，完成相同的問題探究，教師還需充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)水平。首先，美術(shù)教師在組織學(xué)生開展自主合作的時候，可選擇相似度較高的學(xué)生實(shí)施小組構(gòu)建，并根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及態(tài)度，對教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)調(diào)整。需注意，在學(xué)生根據(jù)自身意愿進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，美術(shù)教師需對小組的組成原因?qū)嵤┛紤]，對小學(xué)生是否由于聊天或其他原因而組成的小組。

2.2注重組內(nèi)分工，布置創(chuàng)意課題

同班級管理一樣，小組合作學(xué)習(xí)也要有活動規(guī)則，以約束、規(guī)范學(xué)生在組內(nèi)的行為，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的順利開展。只有在分工有序的團(tuán)體中，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的合作活動。在組建小組之后，明確各小組內(nèi)的分工是教師引導(dǎo)學(xué)生著重解決的問題。恰當(dāng)?shù)姆止つ苁箤W(xué)生明確活動任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置創(chuàng)意性的課題，以加大學(xué)生之間的合作力度，使分工更加順暢。例如，在“會動的小紙人”一課的教學(xué)中，在組建小組之后，教師讓學(xué)生通過民主自愿的方式選舉出各組的領(lǐng)導(dǎo)者，然后讓小組長帶領(lǐng)組員一起制訂組內(nèi)個性化的活動準(zhǔn)則，讓學(xué)生一起利用身邊現(xiàn)有的美術(shù)工具合作制出紙人作品。將美術(shù)課程教學(xué)與小組建設(shè)活動相結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)組員之間的默契。

2.3及時進(jìn)行評價

在開展合作學(xué)習(xí)時，必須要對評價方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，讓評價能夠更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)中的問題，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中不斷提升。教師要時刻關(guān)注每組完成情況，及時進(jìn)行評價，指出問題且要求有針對性地改正。比如學(xué)習(xí)“手工燈飾”相關(guān)知識時，可要求學(xué)生學(xué)習(xí)制作彩燈模型;這樣就能夠更全面把握一些制作方法與材料的應(yīng)用。在制作過程中，教師要全方位進(jìn)行評價，通過評價讓學(xué)生認(rèn)識到制作中的不足和問題，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.4教師積極引導(dǎo)，鼓勵交流探究

小組合作教學(xué)雖然提倡發(fā)揮學(xué)生的主動性，但這并不意味著教師是可有可無的角色。在小組合作中，教師的引導(dǎo)、指揮，恰恰有著不可或缺的作用，是提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的重要教學(xué)因素。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要注意給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮小組合作的教學(xué)作用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快速、高效地習(xí)得知識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)通常是對學(xué)生的審美意識與能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑，因此，在具體教學(xué)時，美術(shù)教師需注重合作學(xué)習(xí)的積極運(yùn)用，這不僅能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)形式的豐富，而且還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，以促使學(xué)生的美術(shù)能力得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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東莞市塘廈第三小學(xué)