劉海明　胡元軍

摘要：為了提高學生的實踐技能，實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位的零距離接觸，高職院校利用社會教育資源開展頂崗實習活動，使學生可以直接參與到社會生產(chǎn)中去。本文從頂崗實習的現(xiàn)狀出發(fā)，對當前定崗實習活動中存在的問題加以分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期達到優(yōu)化實習效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；對策；頂崗實習

0引言

頂崗實習是學生在校期間，與社會接觸最深入的一種實習方式。學生在實習崗位上獨擋一面，將所學理論知識在實踐中應(yīng)用，獲得真實體驗的同時，使自身的工作能力得到提高，從而為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1高職院校頂崗實習研究現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.1頂崗實習內(nèi)涵及意義

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，頂崗實習作為聯(lián)系學校教育與社會實踐的紐帶得到廣泛應(yīng)用，這種工學結(jié)合的學習模式已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一。頂崗實習模式主要分為“區(qū)域集中、企業(yè)分散”頂崗實習模式、“三三四”頂崗實習模式、“滾動”頂崗實習模式、“校中有廠，廠中有校”模式、“集中與分散結(jié)合”頂崗實習模式、“三級”頂崗實習模式等幾種，學生在頂崗實習的過程中，直接與社會接觸，綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力都得到了提高，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的零距離轉(zhuǎn)換。

1.2頂崗實習存在的問題分析

（一）企業(yè)參與意識薄弱

頂崗實習需要學生、學校和企業(yè)共同參與，企業(yè)考慮到生產(chǎn)安全、產(chǎn)品質(zhì)量等因素，往往對頂崗實習參與的積極性不高，即使有部分企業(yè)愿意接納實習生，也大多視為廉價勞動力被安排在不重要崗位，達不到預(yù)期的實習效果，實習生頻繁出現(xiàn)流失現(xiàn)象。

（二）高職院校師資力量薄弱，學生缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)

部分學生對頂崗實習缺乏認識，認為只是形式、參觀，在頂崗實習過程中缺乏主動性，工作不認真，個別學生甚至出現(xiàn)抵觸情緒。與企業(yè)同事、領(lǐng)導(dǎo)之間缺乏有效溝通，對自己從學生到準員工的角色轉(zhuǎn)換慢。學校教師由于教學任務(wù)繁重，無法做到全程指導(dǎo)，尤其實習過程中帶隊老師通常是非專業(yè)教師，無法對學生實習過程中的具體環(huán)節(jié)進行專業(yè)指導(dǎo)，各方面的因素導(dǎo)致學生工作上、思想上的問題無法及時解決。

（三）頂崗實習效果考核缺乏依據(jù)

無論是學校教師還是企業(yè)指導(dǎo)老師都有自己的日常工作需要處理，頂崗實習期間無法對學生全程陪同、定期考核，因此實習結(jié)束后對學生學習的經(jīng)驗、總結(jié)的教訓(xùn)不能及時地進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，且頂崗實習點比較分散，量化考核難以實施。

2高職院校頂崗實習應(yīng)對策略分析

2.1積極推動頂崗實習基地建設(shè)，提高企業(yè)參與積極性

在加強頂崗實習基地建設(shè)方面可以尋求政府支持，為頂崗實習企業(yè)爭取優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與的積極性。推動基地建設(shè)，學校、企業(yè)共同打造地方職教集團。學校應(yīng)調(diào)動學生的自主創(chuàng)新積極性，充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，從企業(yè)利益出發(fā)，參與企業(yè)的設(shè)備改進、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等一系列創(chuàng)新活動，為企業(yè)出謀劃策，提高企業(yè)生產(chǎn)力，帶動企業(yè)經(jīng)濟效益的增長，促進企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，開創(chuàng)多方共贏的局面：學生在工學結(jié)合的過程中提高了專業(yè)技能；學校在對頂崗實習的管理過程中總結(jié)經(jīng)驗，為專業(yè)設(shè)置、課程改革提供依據(jù)；企業(yè)在頂崗實習過程中提高了經(jīng)濟效益。三方共贏促進頂崗實習合作長效機制的建立。

2.2加強師資隊伍建設(shè)，規(guī)范頂崗實習期間的管理和監(jiān)控

在加強師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)鼓勵教師參與頂崗實習，到企業(yè)中積累實踐經(jīng)驗，深入學習，提高自身實踐動手能力，將頂崗實習工作與評優(yōu)評獎結(jié)合，提高教師參與的積極性。在規(guī)范頂崗實習管理和監(jiān)控工作方面，首先應(yīng)做好實習前的準備工作，在實習前簽訂協(xié)議書，保證學生實習單位與自身專業(yè)對口；其次，學校教師在實習過程中監(jiān)控頂崗實習計劃的制定、實施全過程，對參與實習的學生進行有針對性的輔導(dǎo)，確保其快速融入新環(huán)境，提高實習效果。另外，加強與企業(yè)、用人單位的溝通，共同制定人才培養(yǎng)計劃和教學監(jiān)控評價體系。

2.3建立合理可行的考核評價體系

頂崗實習由于其模式的特殊性，在考核評價方面很難做到客觀、全面，因此，迫切需要建立一套全新的考核評價體系，其構(gòu)成可分為定性評價和定量評價，定性評價包括有頂崗實習報告評價、學校指導(dǎo)教師評價、企業(yè)指導(dǎo)教師評價等。定量評價包括有專業(yè)對口實習時間、連續(xù)實習時間、與指導(dǎo)教師溝通次數(shù)等。尤其需要指出的是，根據(jù)學生的實習情況做出評價后，可給學生頒發(fā)企業(yè)工作經(jīng)驗證明，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予一定的獎勵，提高學生頂崗實習的積極性，同時提高就業(yè)率。

3結(jié)論

頂崗實習作為大學生步入社會的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中還較為薄弱，在現(xiàn)階段還有一些困難有待解決。隨著高職院校教學改革的不斷深入，相信這種工學結(jié)合的實習模式會不斷完善。通過將學校、企業(yè)組成利益共同體，從根本上解決定崗實習的問題，使這一教育模式進入良性發(fā)展階段，讓學生、企業(yè)和學校都受益。