曾力

摘要：在實施新課標的過程中，數(shù)學教學在不同程度上體現(xiàn)了新課標的精神，但也存在著一些問題。本文就筆者的教學實踐對數(shù)學課堂教學進行了深刻的反思，從而提出：我們的課堂教學需要角色轉換，只有這樣才能真正落實新課標理念。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學；反思；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0061

《數(shù)學課程標準》明確規(guī)定：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！毙抡n標確立了數(shù)學教育應面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。但是在新課程標準實施數(shù)年后的今天，數(shù)學教學的現(xiàn)狀如何？筆者在自己的教學實踐中，通過大量的觀察和思考，認為在新課標的實施過程中，以下幾個方面必須引起我們的足夠重視和深刻反思。

一、課堂教學存在“作秀”現(xiàn)象

數(shù)學課堂教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。面對新課程改革，數(shù)學教材中純理論的東西少了，探究性活動多了，聯(lián)系實際更緊了，更加突出了學生的主體地位，把學生在學習中的主動性、創(chuàng)造性、探究性的發(fā)揮作為評價教師教學水平的重要依據(jù)。為此，不少教師出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，課堂教學有了“作秀”的現(xiàn)象。這在各級各類的研討課、公開課、示范課中均有不同程度的表現(xiàn)。

1. 課堂上教師不敢多講話，束手束腳，缺乏妙語點睛。由于新課標強調以學生為主，很多數(shù)學教師忌諱“講”，把“少講”“不講”作為平時上課的原則，有不少學校以教師上課講多講少論優(yōu)劣，造成授課教師不敢講。其實，數(shù)學課教師不是不能講，而是在于講什么？怎樣講？如：有些定義、概念、公理、陳述性的知識點還是要講，而探究活動則要讓學生親自參與活動過程，不能“講”活動。也就是說，該問的要問，該講的要講，要恰到好處、妙語點睛，正確地找到自己的角色定位。

2. 課堂“討論”只求熱鬧，忽視實效，為討論而討論。為了體現(xiàn)“以學生為主體”，調動學生參與的熱情，教師常拿出的“法寶”是討論，甚至認為越熱鬧的課越是好課，這樣很容易導致許多片面的認識：一是把討論作為熱鬧的擺設，問題的深度不夠，為討論而討論。二是討論時走過場。其實，對有價值的問題進行討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中加深理解所掌握的知識，它能激發(fā)學生探究學習的積極性、發(fā)展學生思維。三是討論過于頻繁，不考慮每次討論的質量。

3. 過于依賴現(xiàn)代化的教學手段。一些教師在使用現(xiàn)代化的教學手段上出現(xiàn)了很多片面的認識：在各級各類的公開課、研討課、觀摩課中，似乎不用現(xiàn)代化的教學手段就是保守，觀念就落后；有的教師把界面搞得五彩繽紛，還加上聲光效果，結果吸引了學生的眼球，卻分散了學生的注意力；有的教師把本應該讓學生動手操作的內容，如實驗、活動，通過播放展示給學生，讓學生變成觀眾；更有甚者，少數(shù)教師一節(jié)課只是點鼠標，無論是聽課的教師還是學生都只是在看屏幕，一節(jié)課下來，只見機器不見人，只見畫面不見文。事實表明，使用了新技術，不一定就具有先進的教學思想。其實，屏幕不能代替黑板，播放不能代替操作，要把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化的教學手段有效地結合起來，學會“揚棄”才能使教學資源使用最優(yōu)化、教學效果最優(yōu)化。

二、課堂教學缺乏“實在”精神

新課程理念貫徹至今，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生機”，這早已成為共識。然而，走進課堂，我們常常會有一種“說不清、道不明”的感覺。仔細想想，我們的課堂到底還缺少一點什么？筆者認為以下幾點值得我們深思：

1. 缺乏真情實感?，F(xiàn)在課堂教學過程中“你表揚、我鼓勵”之風盛行，可是表揚用得過多、過于頻繁就不利于學生的和諧發(fā)展，甚至有的教師在不該表揚學生的時候也很牽強地加一個“你真棒！”。課堂教學需要情感教育，教師的真實情感傾注于語言，能激起學生情感上的強烈共鳴與轉移。筆者始終認為：要感動學生，首先要感動自己！最低限度，你的感情應該“有感而發(fā)”！任何的虛情假意、無病呻吟都不會達到激勵的效果。其實讓學生體驗失敗也絕非是一件壞事。失敗給人們帶來的感覺非常復雜，包括焦慮、悲哀等，但學生必須學會忍受這些情感，這樣才能成功。正如中國人所言：失敗乃成功之母。

2. 缺乏全面的信息反饋?，F(xiàn)代教學思想指出，課堂教學結構是一個信息反饋結構，教學過程是一個復雜的信息傳輸過程。這就要求我們要準確及時地處理好反饋信息，以調節(jié)教學過程、提高教學質量。在教學中，一些教師為減少麻煩，提問只讓“尖子生”來回答，板演只叫優(yōu)等生，這一現(xiàn)象特別是在一些公開課中尤為明顯。如果學生的回答全是對的，板演全是正確的，這種反饋不具有多少實在價值，至少是不全面的，失去了信息反饋的真正意義。其實，許多優(yōu)秀教師的獨特應變機智往往就體現(xiàn)在學生出錯的那一刻。而作為課堂教學，我們更應該盡可能多地獲取一些全面的信息，特別是一些學困生的信息，以便有針對性地幫助他們走出困境。

3. 缺乏真正的民主氣氛。新課標明確指出，不同的學生可以學習不同程度的數(shù)學，這些觀點既考慮到了學生之間認知水平、認知風格的差異，同時又是教學民主化的體現(xiàn)。對此，理念上大多數(shù)教師都能理解，但在具體實施過程中，尤其是在一些公開課上，則時常出現(xiàn)“失真”的民主。一些教師當學生的回答不符合自己預先設計的程序時，就冷冰冰地說“是嗎？”“好好想想后再說”，直到學生的回答回到教師預設的軌道上時，教師才欣喜地說：“好！這才對嘛！”。類似這樣的做法，究其原因，主要在于教師怕學生的發(fā)言超出自己預先的設計，無法收場或難以圓場。這樣的民主，只是一種表面上的民主，是一種假民主，殊不知，這種假民主會扼殺掉學生的創(chuàng)新思維。

三、課堂教學呼喚“角色”轉換

新課標提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。教師不僅僅是教材的審讀者、教學藝術的探索者，更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者，其主導地位是不可替代的。實施新課程改革，教師的角色發(fā)生了變化，由學生學習知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者、合作者，這樣才能有效地突出學生的主體地位。那么，教師如何才能（下轉第69頁）（上接第61頁）扮演好自己的角色，充分發(fā)揮其主導作用呢？

教師必須轉變角色，認真履行好引導者、組織者、合作者的職能，變“一言堂”為“群言堂”，激發(fā)每個學生的學習積極性，使每個學生得到充分發(fā)展的機會。教師的這種角色轉換，作用是不容低估的：第一，教師作為學生的合作者、促進者，有利于和學生構建一種平等的關系，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；第二，教師的這種角色轉換，還有利于“因材施教，因人施教”。新課程理念要求教師的教學方式應服務于學生的學習方式，教學過程要引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的活動。作為教師，我們要能讓每個學生在回顧自己走過的學習歷程時都能自豪地說：這是“我”找到的、這是“我”發(fā)現(xiàn)的、這是“我”完成的，尤其是要能讓學習有困難的學生也能看到自己的勞動成果，這樣，新課標提出的促使全體學生全面發(fā)展的目標將會慢慢實現(xiàn)。

總之，實施新課程標準的基本途徑是課堂教學，只有通過不斷學習先進的教學理念，采用科學的教學方法，不斷進行反思、總結，我們才能真正走進新課程。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學 551700）