劉欣雨

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為了這個(gè)時(shí)代的發(fā)展的主旋律，占有半壁江山的高職院校急需面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、環(huán)境新形勢(shì)、歷史新起點(diǎn)對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出相應(yīng)的教育改革。本文簡述了當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并擬定相應(yīng)的改善對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育改革

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

雖然目前我國的高職院校幾乎全部開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但是大多數(shù)的人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不全面不透徹。教育者認(rèn)為教育就應(yīng)按照教學(xué)大綱講授課本上的知識(shí)，學(xué)生取得好成績。學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)業(yè)這種大事“與我無關(guān)”。家長們更多的關(guān)注孩子的課業(yè)成績，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的重要性缺乏理解，未能將其上升到經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇動(dòng)能的高度，把實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅當(dāng)成是完成教育部規(guī)定的任務(wù)。國家雖然近幾年加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，但相關(guān)的管理規(guī)范還是處于低級(jí)水平。以上種種都是片面的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能從更高的層面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性，重要性和緊追性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式空泛，脫離學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求

高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程上大多采用公選課或者社會(huì)上的成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校園講座兩種形式。公選課采用案例式的教學(xué)模式，多以馬云、俞敏洪等中國知名的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家為范例講述創(chuàng)業(yè)過程，總結(jié)創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，這些人物雖取得了巨大的成功，但學(xué)生們感覺可望而不可及，離自己太遙遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。課程內(nèi)容的設(shè)置僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，與學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系甚少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，講授法缺乏實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，脫離了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

（三）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校由于資金不足、場地受限等原因很少有運(yùn)作機(jī)制完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。有的學(xué)校即使有社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅是學(xué)生去企業(yè)內(nèi)部參觀或者去生產(chǎn)線上做簡單的生產(chǎn)任務(wù)。無法有效的鍛煉學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所必需的創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)管理能力、抗壓抗挫能力、人際溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)是一套組織機(jī)構(gòu)合理、管理制度健全、考核措施完備的系統(tǒng)化的科學(xué)運(yùn)營機(jī)制。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，無法提供高效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有專業(yè)教師講授，都是由其他管理類專業(yè)教師或思政類專業(yè)教師兼職講授。這些老師都是由高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至對(duì)企業(yè)內(nèi)的工作環(huán)境和工作模式都知曉寥寥。缺乏專業(yè)教師資源，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上實(shí)踐時(shí)得不到必要的關(guān)鍵的指導(dǎo)幫扶，導(dǎo)致學(xué)生多走彎路，浪費(fèi)時(shí)間精力和金錢，更主要的是在創(chuàng)業(yè)路上得不到專業(yè)人士的指導(dǎo)，之前所有的努力成果很容易瞬間崩塌，極大的打消創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對(duì)策

（一）樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

推動(dòng)由“接受教育”向“創(chuàng)新教育”的轉(zhuǎn)型，破除傳統(tǒng)教育觀中“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”的思想禁錮，重建以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀主要包括“學(xué)生為本”“能力為本”“實(shí)踐為本”?！皩W(xué)生為本”是指教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，按照不同學(xué)生的身心發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄的同學(xué)，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)獨(dú)立思考大膽創(chuàng)新；針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)但無創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的同學(xué)，鼓勵(lì)其追求夢(mèng)想積極探索，做好相關(guān)準(zhǔn)備，勇于邁出創(chuàng)業(yè)路上的第一步：針對(duì)有創(chuàng)業(yè)能力但沒有持久堅(jiān)持的同學(xué)，教導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)路上注定會(huì)充滿重重險(xiǎn)阻，將最開始的創(chuàng)業(yè)激情保持到最后?！澳芰楸尽笔侵赶啾葎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論化知識(shí)更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新性感知能力，創(chuàng)新性解決問題能力等?！皩?shí)踐為本”是指除了課堂講授之外，還通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地組織實(shí)踐等形式，來鍛煉學(xué)生的操作能力、應(yīng)變能力、管理能力，切實(shí)的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建具有高職教育特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系

高職院校不同于本科大學(xué)，更多的是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高級(jí)技術(shù)人才，因此高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建具有高職院校特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系。特色化的人才培養(yǎng)方案應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，以個(gè)性化教學(xué)為原則，以實(shí)踐活動(dòng)為手段，以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以自主創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)。

構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。首先要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。課程形式分為選修課程和必修課程、專業(yè)課程和通識(shí)課程等，課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)流程、選擇商機(jī)、創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)和一些相關(guān)的管理類內(nèi)容等，教材的選擇要符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。其次要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中，增設(shè)學(xué)科前沿的理論成果，講述專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功的案例，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)新成果，創(chuàng)報(bào)告、創(chuàng)新專利等折算為課程學(xué)分。

（三）搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境支持

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，整合高職院校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，建立產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐基地，如創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新研發(fā)實(shí)驗(yàn)室等，在基地內(nèi)同學(xué)們把創(chuàng)新理念付諸實(shí)踐，參與和體會(huì)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)過程。高職院校多多舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)辦創(chuàng)客空間等。聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專家對(duì)突出的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，使其在活動(dòng)過程中創(chuàng)業(yè)能力和水平得到提高，鼓勵(lì)脫穎而出的同學(xué)能夠真正的走上創(chuàng)業(yè)之路。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的開發(fā)，提升教師隊(duì)伍水平

為改善我國高職院校師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)水平不高的現(xiàn)狀，可對(duì)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，課程輪訓(xùn)和骨干研修；選派專業(yè)教師到企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉；培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績與教師職稱掛鉤；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效考核機(jī)制等方式引導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和案例研究，以提高創(chuàng)新教育教師的專業(yè)性。同時(shí)也可以聘請(qǐng)社會(huì)上創(chuàng)業(yè)實(shí)干家，創(chuàng)業(yè)校友來學(xué)校授課擔(dān)任兼職教師，此類人員具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生提供實(shí)際性的指導(dǎo)和幫助。