林麗娜 賀江濤

摘要：作為國際教育改革前沿的澳大利亞，其地理新課改成為我國學習借鑒的對象。本文通過歸納澳大利亞高中地理學業(yè)評價特點，以期為我國高中地理課程標準修訂提供一些啟示。

關鍵詞：澳大利亞；高中地理；學業(yè)評價；課程改革

作為地理課程內容與標準框架重要組成部分的地理學業(yè)評價標準包括兩個密切相關的部分：學習成果（Learning outcomes）和成就標準（Achievement Standards）。學習成果主要描述學生經過課程學習后應該展現(xiàn)出來的學習行為和結束本單元的學習后需要掌握的內容，它反映課程內容的廣度、深度和復雜性。成就標準即學生在結束本單元學習后達到的等級水平，教師依據(jù)這些指標來判斷學生是否達到預期的學習成果，進而對學生進行質的度量。

一、詳細可測的學習成果

澳大利亞高中地理課程屬于選修課程，分為學段11和學段12，每個學段學習2個單元的內容，對每一單元的學習內容都明確了學習成果，經過學習后哪些內容以及在哪個方面必須有所發(fā)展給學生指明了方向。如表1是學段11單元1“自然生態(tài)災害”的學習成果與我國高中地理選修5“自然災害與防治”的內容標準。

從表1可以看出，澳大利亞自然生態(tài)災害學習成果有7項，且要求是逐級遞增的，由地方到國際，由影響到法規(guī)政策，體現(xiàn)了學習成果的層次性。另外，還可看出學習成果強調的是學生學習后應該具有的結果，而不是反映教師如何去教，或是指導學生如何去學的過程。這些學習成果用理解、應用、收集、分析、比較、評估等行為動詞進行描述，便于教師對每個目標進行有針對性地測量。我國的內容標準更多地突出“過程與方法”中的方法，如運用地圖、運用資料和結合實例等詞組屬于方法性詞語，而像收集、比較、評估等過程性詞語較少，因此過程該怎樣進行，達到什么程度等指向性標準則較難把握。

二、等級分明的成就標準

澳大利亞新課程地理成就標準（Achievement Standards）作為學業(yè)評價體系中重要組成部分，包括兩個方面：“地理知識與理解”和“地理調查與技能”（表2、表3），將高中地理課程學生成績分為五個水平等級，E等級至A等級由低到高。

1.“地理知識與理解”成就標準

澳大利亞課標成就標準（表2）在縱向上由四大部分組成：地方和環(huán)境的變化、人地關系、空間分布和格局、不同觀點的地理問題；橫向上將其分為五個等級，由E等級向A等級逐級遞增，以“地方和環(huán)境的變化”為例，E等級要求“確定地方和環(huán)境的變化”；D等級要求“描述變化如何影響有限范圍的地方和環(huán)境”；C等級要求“解釋如何在不同的尺度上影響地方和環(huán)境變化的過程”；B等級更是加深對范圍和特例的要求，需“解釋在一定尺度范圍內和不同環(huán)境下地方和環(huán)境變化的過程”；A等級在解釋的基礎上進一步分析內容，要求“分析在一定范圍內的空間和環(huán)境的影響變化過程，并解釋其作用”。澳大利亞課標每個等級劃分都很詳細，如程度的描述有不同尺度、一定尺度范圍和不同環(huán)境下解釋其作用等，其行為動詞如確定、描述、解釋、分析等。同樣，成就標準強調的是學生達到的等級水平，而不是反映教師用什么方式去開展評價。

2.“地理調查與技能”成就標準

澳大利亞“地理調查與技能”成就標準（表3）在縱向上由五大部分組成：地理調查、描述現(xiàn)象、描述信息和數(shù)據(jù)、交流信息、針對問題提出應對行動，強調地理實踐操作的過程性；橫向上將其劃分為五個等級，由E等級向A等級逐級遞增，以地理調查為例，其程度為：簡單的研究、利用資源調查、收集與分析數(shù)據(jù)、獨立的進行、嚴格評估數(shù)據(jù)信息，每個等級之間表述清晰分明。

參考文獻：

[1] 澳大利亞課程[EB/OL].http：//www.australiancurriculum.edu.au/.

[2] 中華人民共和國教育部.高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.