洪燕

摘 要： 班會作為小學課程重點獨立的一門課程的提出，是教育行政部門以“指令性教學計劃”的形式發(fā)揮班主任進行班級教育職能所提供的教育時段?？涩F(xiàn)實是，班會課的價值和作用并沒有被很多班主任意識到，為了學生的身心健康，為了更好地進行班級管理，不要再讓班會形同虛設(shè)。

關(guān)鍵詞： 班級管理 民主管理 班會課

一、案例描述

近日，班級內(nèi)男生們對一種塔羅牌特別癡迷。下課鈴響后，一分鐘之內(nèi)班級內(nèi)一個男生影子都沒有，包括平日比較乖的男生。只見他們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鹜嬷?，忘記上廁所，忘記課前準備。原本想制止，但是轉(zhuǎn)念一想，愛玩是男孩的天性，再說平日要求下課不能追逐打鬧，這下不正合我意嗎？再說也沒有制止的正當理由啊，對于三年級的孩子，僅靠老師的權(quán)威來對待，這是我不愿意的。

一星期后，事情發(fā)展的嚴重性后果出現(xiàn)了：兩位男生為了擠出時間玩牌，午飯一口沒吃，直接倒掉；三人在音樂課玩牌被老師沒收；發(fā)生兩起因為玩牌引起的矛盾；課堂作業(yè)直到放學前還有一半男生沒寫完，部分寫完的不是正確率很低，就是字跡非常潦草……經(jīng)過一番了解，這一系列現(xiàn)象背后都指向一個原因——為牌癡迷。不能任其肆意發(fā)展下去了，必須盡快采取有效措施。思考一番之后，我決定利用周三下午的班會課。

周三下午，全班召開了一次主題為《我該如何玩好游戲》的班會課。一開始，以幾張偷拍的男生課間玩牌照片導入，接著女生表演了一個男生課間玩牌真實場景再現(xiàn)的情景劇，是事先和女生溝通好，讓她們自編自演的，主要找男生談感受、說想法。接著，讓玩牌的人說說玩這種牌的意義是什么，為什么吸引你。最后，經(jīng)過四人小組討論，尤其是在聽取了男生的意見之后，關(guān)于玩牌，全班達成了以下共識：1.玩牌時間：課間時段，而且前提是已經(jīng)做好課前準備，確保該做和該交的作業(yè)已經(jīng)完成。2.玩牌后果：不因為玩牌影響學習，包括上課時段堅決不玩牌，不因玩牌作業(yè)不寫或馬虎應付；不因為玩牌造成同學矛盾。3.獎懲措施：一旦因為玩牌造成同學矛盾、作業(yè)不完成、上課偷玩，超過兩次取消玩牌資格。這類現(xiàn)象發(fā)生人數(shù)超過10人，取消這項游戲。一直到現(xiàn)在，班級管理中我再也沒有因為學生為牌癡迷而煩惱。相反，班級紀律、學生自覺性比以前更好了。我覺得這節(jié)班會課的意義不僅僅是解決了班級中的玩牌問題，相信今后在面臨其他游戲時他們也知道怎么面對和正確處理了，為他們的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。嘗到了這次的甜頭，后來的很多次班級問題都是及時開展有針對性的班會課，全班一起商量，共同解決。我越來越感覺到借助主題班會課，對于促進班級管理作用重大。

二、案例分析

游戲是兒童的天性，男孩子更加明顯。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，因此一開始我并不反對。與此同時，三年級的學生有了一些合理性的獨立思考，有了一些主見，能夠參與大人的談話，而不像以前那樣隨意插入大人的談話，敢嘗試做一切事情，不像以前那么聽從權(quán)威，具有一定的叛逆心理。但是，辨別是非的能力還有限，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導，孩子就可以安然度過這個不安的時期，綜合能力也能得到迅速提高，在學習的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的轉(zhuǎn)折，從此踏上成功之路?；趯W生這樣的心理特點，我并沒有利用老師的權(quán)威強制取消或者要求學生怎么做，而是考慮尊重學生，與他們一起商量、探討，最終解決與他們自身有關(guān)的問題。

其次，長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因，是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞，剝奪了學生經(jīng)歷磨煉的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生摸索，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而調(diào)動學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

班會課作為小學課程重點獨立的一門課程的提出，是教育行政部門以“指令性教學計劃”的形式發(fā)揮班主任進行班級教育職能所提供的教育時段。班會課具有及時性和時效性，班會課的主要作用就是幫助解決班級發(fā)展過程中或?qū)W生成長過程中出現(xiàn)的問題，以及學生成長到一定階段，為其繼續(xù)成長提供所需，著眼于學生未來的發(fā)展。我在班級管理中巧用主題班會課，不僅增強了學生的自我管理和約束能力，還和諧了師生關(guān)系，極大地促進了班級管理。同時，很好地執(zhí)行和豐富了課程計劃，不再為班會課上什么而煩惱，并借此反過來為班級管理服務(wù)。最后，還為班主任工作積累了很多素材和案例，讓我在班主任論文研究方面取得了很大的收獲，真可謂“一箭三雕”。

參考文獻：

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[3]孟春燕.小學班級文化建設(shè)問題分析及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.