黃長(zhǎng)明

摘 要： 本文闡釋了地理生活化教學(xué)的概念、實(shí)施意義和可行性，通過(guò)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)的分析，從理論和實(shí)踐的角度積極探究初中地理教學(xué)生活化的途徑及應(yīng)該遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 初中地理 生活化教學(xué) 實(shí)施途徑 原則

一、地理教學(xué)生活化的內(nèi)涵

1.地理教學(xué)生活化概念

初中地理生活化教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以地理學(xué)科知識(shí)為載體，高度提煉生活中的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中接受教育，獲得基本的地理技能與方法，并利用所得知識(shí)解決生活問(wèn)題的一種教學(xué)形式，它源于生活，而且最終服務(wù)于生活。

2.地理生活化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，課堂缺乏生機(jī)與活力。地理生活化教學(xué)將地理教學(xué)指向?qū)W生身邊熟悉的社會(huì)生活現(xiàn)象與問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探究樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)和身邊各種地理事物的習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的生活能力；生活化教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的地理視角發(fā)現(xiàn)和解決生活中的地理問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值與探究樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

3.初中地理生活化教學(xué)的可能性

地理是一門與生活緊密聯(lián)系，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，新課程要求地理教育回歸生活，讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。人教版地理新教材積極貫徹課程改革新理念，在編排上十分注重書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，新教材將中國(guó)、世界的自然和人文知識(shí)層次清晰地組合起來(lái)，同時(shí)把鄉(xiāng)土地理納入教學(xué)計(jì)劃，使教材與學(xué)生生活環(huán)境融為一體。再者，初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到許多地理現(xiàn)象，這些都為地理課堂教學(xué)聯(lián)系日常生活提供了可能。

二、生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

生活化教學(xué)理論最初起源于杜威的生活教育理論，杜威認(rèn)為教育和生活同生共長(zhǎng)，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。我國(guó)著名教育家陶行知先生是杜威的學(xué)生，他結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，創(chuàng)造出自己的“生活教育”理論，主要包括“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”“生活即教育”這三大方面?！吧鐣?huì)即學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)整個(gè)社會(huì)和生活都是教育的場(chǎng)所，教育與社會(huì)融為一體。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)與實(shí)踐性相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚摰暮诵?，強(qiáng)調(diào)生活是教育的中心，教育是在生活中進(jìn)行的，教育的內(nèi)容隨人類生活的變化而變化。生活教育理論有助于改變以“學(xué)科為中心”、“課堂為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端。

三、初中地理教學(xué)生活化具體實(shí)施途徑

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

初中地理教材中蘊(yùn)含著大量的生活常識(shí)，初一年教材以世界地理為主體內(nèi)容，主要介紹世界的海陸分布和地表形態(tài)、氣候和陸地自然帶、世界各種自然資源、居民和國(guó)家等概況，主要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人類、資源、環(huán)境三者之間相互關(guān)系。初中二年級(jí)以中國(guó)地理為主要內(nèi)容，總括我國(guó)的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口民族、自然環(huán)境、自然資源、工農(nóng)業(yè)等內(nèi)容和中國(guó)地理的區(qū)域和劃分。教材在活動(dòng)環(huán)節(jié)，選取了大量富含生活氣息的素材，十分貼近學(xué)生的實(shí)際。因此，教師要樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，根據(jù)實(shí)際情況將課本中的案例替換成貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材。例如：講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時(shí)，可以結(jié)合本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色讓學(xué)生更直觀地理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，分析其形成條件。

地理學(xué)科是一門非常講究時(shí)效性的學(xué)科，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會(huì)滯后于現(xiàn)實(shí)，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把握地理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，根據(jù)社會(huì)生活的變化，及時(shí)對(duì)教材過(guò)時(shí)信息進(jìn)行更新，比如學(xué)習(xí)中國(guó)人口這部分內(nèi)容時(shí)，告訴學(xué)生我國(guó)最新人口的分布特點(diǎn)和計(jì)劃生育政策的變化。

2.初中地理教學(xué)課堂生活化

善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是地理生活化教學(xué)的基本途徑，生活化的學(xué)習(xí)情境是溝通地理與生活的平臺(tái)。常常采取以下的方式：

（1）運(yùn)用媒體技術(shù)。初中生感性意識(shí)強(qiáng)，喜歡直觀的事物，運(yùn)用多媒體將抽象的教學(xué)內(nèi)容用圖片、音像、視頻的形式展示出來(lái)，能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，地球公轉(zhuǎn)十分抽象，教師如果采取播放動(dòng)畫的方式，逼真呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生有身臨其境的感受，有效縮短教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的距離，化難為易，促進(jìn)學(xué)生更好地理解。

（2）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。地理學(xué)科幾乎涵蓋了日常生活的各個(gè)方面，因此教師不妨多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)探究地理規(guī)律和原理的意識(shí)。例如：教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)新的課程打下基礎(chǔ)。

（3）引用與地理知識(shí)相關(guān)的詩(shī)文、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)故事創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓地理課堂變得生動(dòng)活潑、異彩紛呈。詩(shī)文的創(chuàng)作蘊(yùn)含濃厚的人文底蘊(yùn)，同時(shí)也為我們提供豐富的地理教學(xué)資料。在地理教學(xué)中如果恰當(dāng)?shù)剡x用詩(shī)詞比較準(zhǔn)確地表述出地理現(xiàn)象，則既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)師生互動(dòng)；民間諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民千百年來(lái)在生產(chǎn)實(shí)踐中積累起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，其中有不少反映出地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“一山有四季，十里不同天”等；在地理課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地穿插妙趣橫生的地理故事，可加深學(xué)生對(duì)地理基本概念、原理的理解。

3.初中地理課后作業(yè)的生活化

課后作業(yè)是地理課堂教學(xué)的外延，教師要把地理教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。生活化的作業(yè)內(nèi)容要盡量豐富，有一定的挑戰(zhàn)性，以提高學(xué)生的能力為目的。比如在講“地球和地球儀”一課時(shí)，課后布置學(xué)生自己制作簡(jiǎn)易地球儀，并在畫出經(jīng)緯線，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地球形狀的理解。

4.初中地理教學(xué)課外活動(dòng)生活化

地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)重要的組成部分，也是地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極組織開展地理課外活動(dòng)，把地理課堂搬到大自然界中，組織學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察，到工廠去了解工業(yè)生產(chǎn)的流程，利用社會(huì)的大課堂去增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí)，開闊學(xué)生的地理視野，提高他們觀察生活要素的能力和技能操作水平。例如，初二上學(xué)期學(xué)習(xí)《水資源》后，可以利用周末帶學(xué)生參觀污水處理廠，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到水污染的危害，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)。

5.初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

生活化教學(xué)提倡過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式生活化，首先要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化，地理作業(yè)和測(cè)試不應(yīng)該拘泥于課本知識(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)編制一些生活化的地理習(xí)題與試題，真正把地理知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓地理試題中蘊(yùn)含著濃濃的生活氣息，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如從某城市近幾年盛夏高溫圖表探究熱島效應(yīng)的成因等。

四、初中地理生活化教學(xué)原則

地理生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)生活與地理的聯(lián)系，然而教師在地理生活化教學(xué)過(guò)程中，往往難以把握分寸，因此，教師在教學(xué)中要遵循以下原則：

生活性原則。生活性原則指對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理。因此，教師要充分分析教材，找出地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，挖掘教材中的生活情境和生活中的地理教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)烈的認(rèn)知，體會(huì)到地理知識(shí)的生活價(jià)值。

科學(xué)性原則。生活素材大多來(lái)源于日常生活，但并不是所有生活經(jīng)驗(yàn)都具有科學(xué)性，地理生活化教學(xué)要規(guī)避“泛生活化”傾向，不能純粹充斥著生活實(shí)例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)地理事實(shí)與現(xiàn)象進(jìn)行加工提煉，首先要辨別素材是否符合科學(xué)規(guī)律，去偽存真，取其精華的部分。不能為了追求熱烈的課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)一些華而不實(shí)的教學(xué)情境，忽略教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育論著選.北京：人民出版社，1990.