黃長明
摘 要: 本文闡釋了地理生活化教學(xué)的概念、實(shí)施意義和可行性,通過對(duì)中學(xué)地理教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)的分析,從理論和實(shí)踐的角度積極探究初中地理教學(xué)生活化的途徑及應(yīng)該遵循的原則。
關(guān)鍵詞: 初中地理 生活化教學(xué) 實(shí)施途徑 原則
一、地理教學(xué)生活化的內(nèi)涵
1.地理教學(xué)生活化概念
初中地理生活化教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以地理學(xué)科知識(shí)為載體,高度提煉生活中的地理事物和現(xiàn)象,創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中接受教育,獲得基本的地理技能與方法,并利用所得知識(shí)解決生活問題的一種教學(xué)形式,它源于生活,而且最終服務(wù)于生活。
2.地理生活化教學(xué)的意義
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練,忽視地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,課堂缺乏生機(jī)與活力。地理生活化教學(xué)將地理教學(xué)指向?qū)W生身邊熟悉的社會(huì)生活現(xiàn)象與問題,會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探究樂趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)和身邊各種地理事物的習(xí)慣和能力,幫助學(xué)生解決生活中的問題,增強(qiáng)學(xué)生的生活能力;生活化教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的地理視角發(fā)現(xiàn)和解決生活中的地理問題,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值與探究樂趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
3.初中地理生活化教學(xué)的可能性
地理是一門與生活緊密聯(lián)系,實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,新課程要求地理教育回歸生活,讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。人教版地理新教材積極貫徹課程改革新理念,在編排上十分注重書本知識(shí)與生活的聯(lián)系,新教材將中國、世界的自然和人文知識(shí)層次清晰地組合起來,同時(shí)把鄉(xiāng)土地理納入教學(xué)計(jì)劃,使教材與學(xué)生生活環(huán)境融為一體。再者,初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn),感受到許多地理現(xiàn)象,這些都為地理課堂教學(xué)聯(lián)系日常生活提供了可能。
二、生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
生活化教學(xué)理論最初起源于杜威的生活教育理論,杜威認(rèn)為教育和生活同生共長,最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。我國著名教育家陶行知先生是杜威的學(xué)生,他結(jié)合中國的實(shí)際,創(chuàng)造出自己的“生活教育”理論,主要包括“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”“生活即教育”這三大方面?!吧鐣?huì)即學(xué)?!睆?qiáng)調(diào)整個(gè)社會(huì)和生活都是教育的場所,教育與社會(huì)融為一體?!敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)與實(shí)踐性相結(jié)合,使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)?!吧罴唇逃笔巧罱逃碚摰暮诵?,強(qiáng)調(diào)生活是教育的中心,教育是在生活中進(jìn)行的,教育的內(nèi)容隨人類生活的變化而變化。生活教育理論有助于改變以“學(xué)科為中心”、“課堂為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端。
三、初中地理教學(xué)生活化具體實(shí)施途徑
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
初中地理教材中蘊(yùn)含著大量的生活常識(shí),初一年教材以世界地理為主體內(nèi)容,主要介紹世界的海陸分布和地表形態(tài)、氣候和陸地自然帶、世界各種自然資源、居民和國家等概況,主要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人類、資源、環(huán)境三者之間相互關(guān)系。初中二年級(jí)以中國地理為主要內(nèi)容,總括我國的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口民族、自然環(huán)境、自然資源、工農(nóng)業(yè)等內(nèi)容和中國地理的區(qū)域和劃分。教材在活動(dòng)環(huán)節(jié),選取了大量富含生活氣息的素材,十分貼近學(xué)生的實(shí)際。因此,教師要樹立“用教材教,而不是教教材”的觀念,根據(jù)實(shí)際情況將課本中的案例替換成貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材。例如:講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時(shí),可以結(jié)合本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色讓學(xué)生更直觀地理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素,判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型,分析其形成條件。
地理學(xué)科是一門非常講究時(shí)效性的學(xué)科,當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異,地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會(huì)滯后于現(xiàn)實(shí),這就需要教師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,把握地理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),根據(jù)社會(huì)生活的變化,及時(shí)對(duì)教材過時(shí)信息進(jìn)行更新,比如學(xué)習(xí)中國人口這部分內(nèi)容時(shí),告訴學(xué)生我國最新人口的分布特點(diǎn)和計(jì)劃生育政策的變化。
2.初中地理教學(xué)課堂生活化
善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是地理生活化教學(xué)的基本途徑,生活化的學(xué)習(xí)情境是溝通地理與生活的平臺(tái)。常常采取以下的方式:
(1)運(yùn)用媒體技術(shù)。初中生感性意識(shí)強(qiáng),喜歡直觀的事物,運(yùn)用多媒體將抽象的教學(xué)內(nèi)容用圖片、音像、視頻的形式展示出來,能活躍課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如,地球公轉(zhuǎn)十分抽象,教師如果采取播放動(dòng)畫的方式,逼真呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)的過程,讓學(xué)生有身臨其境的感受,有效縮短教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的距離,化難為易,促進(jìn)學(xué)生更好地理解。
(2)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。地理學(xué)科幾乎涵蓋了日常生活的各個(gè)方面,因此教師不妨多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象,讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)探究地理規(guī)律和原理的意識(shí)。例如:教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣,為學(xué)習(xí)新的課程打下基礎(chǔ)。
(3)引用與地理知識(shí)相關(guān)的詩文、諺語、謎語故事創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,讓地理課堂變得生動(dòng)活潑、異彩紛呈。詩文的創(chuàng)作蘊(yùn)含濃厚的人文底蘊(yùn),同時(shí)也為我們提供豐富的地理教學(xué)資料。在地理教學(xué)中如果恰當(dāng)?shù)剡x用詩詞比較準(zhǔn)確地表述出地理現(xiàn)象,則既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能促進(jìn)師生互動(dòng);民間諺語是勞動(dòng)人民千百年來在生產(chǎn)實(shí)踐中積累起來的生活經(jīng)驗(yàn),其中有不少反映出地理現(xiàn)象和地理規(guī)律,如“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”、“一山有四季,十里不同天”等;在地理課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地穿插妙趣橫生的地理故事,可加深學(xué)生對(duì)地理基本概念、原理的理解。
3.初中地理課后作業(yè)的生活化
課后作業(yè)是地理課堂教學(xué)的外延,教師要把地理教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。生活化的作業(yè)內(nèi)容要盡量豐富,有一定的挑戰(zhàn)性,以提高學(xué)生的能力為目的。比如在講“地球和地球儀”一課時(shí),課后布置學(xué)生自己制作簡易地球儀,并在畫出經(jīng)緯線,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地球形狀的理解。
4.初中地理教學(xué)課外活動(dòng)生活化
地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)重要的組成部分,也是地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極組織開展地理課外活動(dòng),把地理課堂搬到大自然界中,組織學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察,到工廠去了解工業(yè)生產(chǎn)的流程,利用社會(huì)的大課堂去增長學(xué)生的社會(huì)見識(shí),開闊學(xué)生的地理視野,提高他們觀察生活要素的能力和技能操作水平。例如,初二上學(xué)期學(xué)習(xí)《水資源》后,可以利用周末帶學(xué)生參觀污水處理廠,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到水污染的危害,增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)。
5.初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)生活化
生活化教學(xué)提倡過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式生活化,首先要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化,地理作業(yè)和測試不應(yīng)該拘泥于課本知識(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)編制一些生活化的地理習(xí)題與試題,真正把地理知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際緊密聯(lián)系,讓地理試題中蘊(yùn)含著濃濃的生活氣息,讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如從某城市近幾年盛夏高溫圖表探究熱島效應(yīng)的成因等。
四、初中地理生活化教學(xué)原則
地理生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)生活與地理的聯(lián)系,然而教師在地理生活化教學(xué)過程中,往往難以把握分寸,因此,教師在教學(xué)中要遵循以下原則:
生活性原則。生活性原則指對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理。因此,教師要充分分析教材,找出地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),挖掘教材中的生活情境和生活中的地理教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活化場景,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)烈的認(rèn)知,體會(huì)到地理知識(shí)的生活價(jià)值。
科學(xué)性原則。生活素材大多來源于日常生活,但并不是所有生活經(jīng)驗(yàn)都具有科學(xué)性,地理生活化教學(xué)要規(guī)避“泛生活化”傾向,不能純粹充斥著生活實(shí)例,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)地理事實(shí)與現(xiàn)象進(jìn)行加工提煉,首先要辨別素材是否符合科學(xué)規(guī)律,去偽存真,取其精華的部分。不能為了追求熱烈的課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)一些華而不實(shí)的教學(xué)情境,忽略教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]陶行知.陶行知教育論著選.北京:人民出版社,1990.