陳鈴珍

摘 要： 教學(xué)結(jié)果的取得與教學(xué)過程的開展密切相關(guān)。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)效率，取得良好的教效果，就必須優(yōu)化教學(xué)過程。本文提出可從以下三個方面優(yōu)化教學(xué)過程：放手讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生主動個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)過程 教學(xué)方法

教學(xué)結(jié)果的取得與教學(xué)過程的開展密切相關(guān)。作為教師，誰都想取得最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。正因為如此，在一個階段里，關(guān)于提高教學(xué)“有效性”的研究甚為熱烈，也提出了許多很有見地的想法和做法，為教學(xué)效果的保障提供了愈發(fā)堅實的理論基礎(chǔ)。深入地檢點這些已經(jīng)取得的研究成果，我們有了一個發(fā)現(xiàn)：這些研究幾乎無一例外地指向了教學(xué)過程的“優(yōu)化”，把優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量作為研究的突破點。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對教學(xué)過程的開展要求更嚴(yán)格的學(xué)科?？梢韵胍姡惶渺o寂無聲的課，學(xué)生要么專心聽講，要么進(jìn)行一大堆練習(xí)，課堂教學(xué)效率能夠高到哪里去。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果，就必須在教學(xué)過程的開展上下工夫。要最大限度地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的快樂。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要更新教育教學(xué)的觀念，教給他們學(xué)習(xí)的方式、方法，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣、品質(zhì)，并實現(xiàn)在符合校情、班情前提下的教學(xué)得法。只有這樣，我們才能最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的有效，取得教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

那么，如何才能更好地做到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從教學(xué)過程保證教學(xué)效果的產(chǎn)出呢？

一、放手讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)

小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力集中持續(xù)的時間比較短，身心容易疲倦。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對枯燥的特點，因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果就要改變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中最大限度地調(diào)動學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)生在獨立自主的學(xué)習(xí)過程中才能很好地發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的動力，才能運(yùn)用所學(xué)知識解決相應(yīng)的問題，形成數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。通過這種途徑，學(xué)生才會樂學(xué)，才會對所學(xué)到的知識印象深刻，個性化的學(xué)習(xí)才有實現(xiàn)的可能。不容置疑的是，這種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)所無法比擬的。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有許多章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全可以放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的。比如《找規(guī)律》、《認(rèn)識人民幣》、《認(rèn)識角》、《觀察物體》，這些內(nèi)容都可以先讓學(xué)生在教師事先設(shè)計好的情境中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去比較甚至找出規(guī)律，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率肯定有很好的效果。再比如說人教版第三冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中的《排列》，相信有不少數(shù)學(xué)老師都會有這樣的經(jīng)驗：往往是老師在講臺上講得口干舌燥，而學(xué)生卻是一頭霧水。最好的辦法還是讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的體驗，再經(jīng)過教師的講解，學(xué)生反而能夠很快就掌握了。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)

從思維的類型來看，數(shù)學(xué)科更傾向于輻合思維。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)科更注重學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的結(jié)論，要求學(xué)生利用概念或者公式解決實際的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往是忽視了學(xué)生自己主動求知的本領(lǐng)，更多地選擇教師的講解或是演示，這樣就難免導(dǎo)致教學(xué)過程更側(cè)重的是教師為主體而不是把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位。而從全新的教育教學(xué)觀念來看，學(xué)生的主體地位才是真正符合教育規(guī)律的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是從把概念或者公式出發(fā)的疑難轉(zhuǎn)化成一個個教學(xué)的問題，引導(dǎo)他們主動操作，進(jìn)行相應(yīng)的合作探究，讓每一位學(xué)生都能夠親身體會到知識發(fā)生的過程，在合作探究中產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)到自己想要的知識，形成真正的能力。

在學(xué)習(xí)過程中開展合作探究學(xué)習(xí)往往能產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。比如說在教學(xué)《三角形的面積》的時候，我就組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的探究學(xué)習(xí)。我先是要求學(xué)生以小組合作的形式嘗試著把三角形經(jīng)過拼接轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計算面積的圖形，然后再用學(xué)習(xí)過的公式計算出面積。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生通過思考三角形與長方形、正方形之間的聯(lián)系，盡可能地自己推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過這樣有效的教學(xué)組織，學(xué)生在自己動手過程中很好地合作，形成了深刻而獨到的體悟，突破了教學(xué)重難點。

三、促進(jìn)學(xué)生主動個性化學(xué)習(xí)

每一位學(xué)生都是一個個鮮活的個體。因此，在學(xué)生主動求知的過程中，他們自然會形成自己獨特的學(xué)習(xí)體會，這就是我們所強(qiáng)調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視并鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)所得，不能因為追求答案的千篇一律而忽視或是抹殺學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。而是應(yīng)該好好利用學(xué)生個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)誘導(dǎo)他們的求異思維，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生更多更亮的思維火花。特別是在那些一題多解的問題上，多一些學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果，可以在同學(xué)間進(jìn)行有效比較，由此反推出該同學(xué)思維發(fā)展的過程并進(jìn)而比較出不同的解題方法之間的優(yōu)劣。

總而言之，只有優(yōu)化了教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)起他們獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，大力促進(jìn)他們個性化學(xué)習(xí)，并且在教師不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成積極互動、共同提高的課堂學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效才有可能真正實現(xiàn)。

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