彭蒙蒙

摘 要： 探究式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)要明確探究式教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、選擇合適的探究?jī)?nèi)容，在探究活動(dòng)中做好對(duì)學(xué)生的探究指導(dǎo)工作，并組織學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用模式

我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂通常采用教師進(jìn)行數(shù)學(xué)例題講解，學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)的模式。這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性，在探索中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。本文主要從小學(xué)探究式教學(xué)的概念、特點(diǎn)和實(shí)施策略等方面進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的概念

自從美國(guó)心理學(xué)家施瓦布在20世紀(jì)50年代提出探究式教學(xué)概念以來，探究式教學(xué)就引起了廣大教育者的興趣。所謂的探究式教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己在本階段所學(xué)的知識(shí)嘗試進(jìn)行解決的一種教學(xué)方式。在探究式教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供具體的情境，并為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)所需要的材料，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料、解決問題。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，不但獲得了知識(shí)，提高了能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)地探究的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是指教師為小學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)小學(xué)生利用原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，創(chuàng)造性地解決一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，小學(xué)生可以主動(dòng)地探索知識(shí)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作。小學(xué)生喜愛在操作過程中進(jìn)行思考，所以探究式教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谟H自操作過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)定理的性質(zhì)獲得更深層次的理解。

2.學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣。探究過程是不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程，小學(xué)生在探究過程中能夠不斷滿足自己的求知欲和好奇心。教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問題設(shè)置在具體生動(dòng)的情境中，以游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高探索過程的趣味性。

3.多采用合作學(xué)習(xí)的方式。對(duì)問題的探究既要有獨(dú)立思考，又要有相互合作。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒別人正確的觀點(diǎn)和可行的思維方式。在與他人合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生還能夠?qū)崿F(xiàn)與同學(xué)和教師的溝通，提高其人際交往能力。

三、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用模式

1.設(shè)置問題情境。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過程，知識(shí)的呈現(xiàn)具有抽象性的特點(diǎn)。為了降低探究難度，教師可以為學(xué)生模擬特定的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，愿意為探究活動(dòng)付出努力。這個(gè)問題情境應(yīng)當(dāng)方便小學(xué)生提取出問題的關(guān)鍵因素，并能夠喚醒其相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情境之間的聯(lián)結(jié)。小學(xué)生在這個(gè)問題情境中將會(huì)產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡，產(chǎn)生探究欲望。問題情境的設(shè)置要具有實(shí)效性和數(shù)學(xué)味，不能僅僅為了追求趣味性而設(shè)置與探究?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)不大的場(chǎng)景，而要以小學(xué)生需要探究數(shù)學(xué)問題為主線，結(jié)合其現(xiàn)有的知識(shí)水平，按照數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律為小學(xué)生設(shè)置一個(gè)他們所熟悉的、感興趣的場(chǎng)景。對(duì)于小學(xué)生來說，設(shè)置生活場(chǎng)景或童話場(chǎng)景更容易引發(fā)他們的探究興趣。

2.制訂探究計(jì)劃。探究式教學(xué)過程，是一個(gè)引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常常是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然有意義的接受學(xué)習(xí)也具有所需時(shí)間短、見效快的優(yōu)點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境等多方面的具體情況合理選擇教學(xué)方式。雖然探究過程要以學(xué)生為主體完成探究任務(wù)，但是在整個(gè)探究的環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生分析問題情境，抽取出關(guān)鍵信息。為了掃除小學(xué)生在探究過程中可能遇到的困難，教師要提前對(duì)探究的整個(gè)過程做到心中有數(shù)，對(duì)可能涉及的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生做再次復(fù)習(xí)，為他們理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。

3.開展探究活動(dòng)。在學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)中，學(xué)生主要通過對(duì)抽象的公式的理解與應(yīng)用的訓(xùn)練建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)槿狈唧w問題情境和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，所以學(xué)生不易積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。探究式教學(xué)需要給學(xué)生探究操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手。開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，并根據(jù)自己進(jìn)一步探索的結(jié)果改正原有錯(cuò)誤，修正自己的觀點(diǎn)。教師不要急于對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，延遲評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、小心求證的必要條件。探究式教學(xué)需要充足的時(shí)間，探究結(jié)果的獲得需要一個(gè)過程，教師可以通過過程引導(dǎo)的方式盡量縮短這一過程，但是絕不能越俎代庖，包括這一過程。

4.總結(jié)探究成果。當(dāng)學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行回顧，對(duì)各種的探究感受進(jìn)行交流。因?yàn)闀r(shí)間的限制，不是每個(gè)小組的所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，所有要在每個(gè)小組當(dāng)中選取一名代表，對(duì)本小組的探究過程進(jìn)行介紹，并對(duì)通過探究所獲得的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在交流過程中能夠?qū)ψ约旱恼麄€(gè)思維過程進(jìn)行反思，為下一次進(jìn)行探究過程積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)成果展示的過程也是一個(gè)自我認(rèn)可的過程，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和獲得知識(shí)的滿足感。最后教師要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，并對(duì)探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出具體的改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)：

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